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新教师在幼儿园集体教学活动中“提问”存在的问题及解决策略

??摘要：提问是幼儿园集体教学活动中常用的教学手段，对促进幼儿思维发展和教学效果提升具有重要作用。然而，新教师在运用提问时往往存在一些问题。本文通过对新教师在幼儿园集体教学活动中提问情况的观察与分析，探讨存在的问题，并提出相应的解决策略，旨在帮助新教师提高提问技巧，优化教学质量，更好地促进幼儿的学习与发展。

一、引言

幼儿园集体教学活动是幼儿获取知识、技能和情感体验的重要途径。在教学活动中，提问作为一种有效的互动方式，能够激发幼儿的思考，引导他们积极参与课堂讨论，促进知识的吸收和内化。新教师在进入幼儿园教学岗位后，需要掌握多种教学技能，其中提问技巧的运用尤为关键。然而，由于经验不足等原因，新教师在提问方面常常出现一些问题，影响了教学活动的质量和幼儿的学习效果。因此，研究新教师在幼儿园集体教学活动中提问存在的问题并提出解决策略具有重要的现实意义。

二、新教师在幼儿园集体教学活动中提问存在的问题

（一）提问目标不明确

1.缺乏对教学内容的深入理解

新教师往往未能充分把握教学内容的重点和难点，提问缺乏针对性，不能紧密围绕教学目标展开。例如，在语言教学活动中，教学目标是培养幼儿的语言表达和故事理解能力，但教师提出的问题却与目标关联性不强，如小朋友们，你们今天开心吗？这样的问题无法引导幼儿深入理解故事内容，偏离了教学重点。

2.忽视幼儿的年龄特点和发展水平

不同年龄段的幼儿具有不同的认知特点和语言表达能力。新教师在提问时，有时没有考虑到幼儿的实际情况，提出的问题过难或过易。比如，在小班数学教学活动中，教师问5以内的加减法混合运算，谁能算出来？这对于小班幼儿来说难度过大，超出了他们的认知水平，导致幼儿无法回答，打击了他们的学习积极性。

（二）提问方式单一

1.封闭式问题居多

新教师常常习惯于提出封闭式问题，如是不是对不对等。这类问题答案单一，幼儿只需简单回答是或不是，对或不对，缺乏思维的拓展和深度。例如，在科学实验活动中，教师问这个物体是不是浮在水面上？幼儿只能进行简单的判断，无法激发他们对科学现象的深入思考和探索欲望。

2.缺乏开放性问题

开放性问题能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的思维灵活性和语言表达能力。但新教师在教学活动中较少运用开放性问题。比如，在美术教学活动中，教师可以问你想画一幅什么样的画？你准备用什么颜色和线条来表现？而不是仅仅问你画的是什么？单一的提问方式限制了幼儿的思维发展。

（三）提问时机把握不当

1.提问过早或过晚

在教学活动中，新教师有时会在幼儿还没有充分观察、思考或讨论之前就急于提问，导致幼儿无法准确回答问题。例如，在讲解一个新的科学概念后，马上提问这个概念你们明白了吗？幼儿可能还处于理解的初始阶段，难以给出正确答案。相反，有些教师在教学活动结束时才提问，此时幼儿已经注意力分散，也不利于对知识的巩固和总结。

2.不能根据幼儿的课堂表现适时提问

幼儿在课堂上的表现反映了他们的学习状态和思维过程。新教师往往不能敏锐地捕捉到这些信息并适时提问。比如，当幼儿在小组讨论中对某个问题产生分歧时，教师没有及时介入提问，引导幼儿进一步思考和讨论，错过了促进幼儿思维碰撞和深化理解的最佳时机。

（四）提问后的反馈与引导不足

1.对幼儿回答简单肯定或否定

新教师在幼儿回答问题后，往往只是简单地给予肯定或否定，如你真棒不对，再想一想，没有进一步深入挖掘幼儿的回答，引导他们进行更深入的思考。例如，幼儿回答我觉得天空是蓝色的，因为我看到的就是蓝色，教师只是说对，天空是蓝色的，没有引导幼儿思考天空为什么是蓝色的，以及还有没有其他因素影响天空的颜色等问题。

2.忽视对其他幼儿的启发

在幼儿回答问题后，新教师没有充分利用这个机会对其他幼儿进行启发和引导。比如，一个幼儿回答了一个问题后，教师没有鼓励其他幼儿发表不同的看法或补充，不利于全体幼儿的共同学习和思维拓展。

三、解决新教师在幼儿园集体教学活动中提问问题的策略

（一）明确提问目标

1.深入钻研教学内容

新教师要认真研读教材，明确教学目标和重难点，根据教学内容设计有针对性的问题。例如，在数学教学活动认识图形中，教师可以围绕教学目标设计问题，如请小朋友们观察一下，这个图形和我们之前学过的图形有什么不同？你能在教室里找到和这个图形一样的物体吗？通过这些问题，引导幼儿深入认识图形的特征。

2.关注幼儿年龄特点和发展水平

根据幼儿的年龄特点和认知水平设计适宜的问题。小班幼儿以直观形象思维为主，问题应简单明了、贴近生活；中班幼儿开始有一定的抽象思维能力，问题可以适当增加难度和开放性；大班幼儿抽象思维进一步发展，问题要更具挑