统编版九年级语文下册教学课件《写作 学习扩写》.pptxVIP

;教学目标;扩写;扩写的基本要求:;2.扩写，还要找准扩写点，抓住重点扩写。;不同体裁的文章扩写的重点不同;3.扩写时，要特别注意文章内容的一致和连贯。;学习完本单元的诗歌，一名同学总结了自己对诗歌的认识，写了下面这句话。回顾读过的诗歌，从中选择几首作为例子，将这句话扩写成一段话，不少于300字。;围绕作文题中展示的诗歌的三个特点搜集写作素材，并从所学诗歌中找出例子加以分析。

可用《祖国啊,我亲爱的祖国》第一节为例,分析诗歌用意象来表达情感的特点:可用《断章》和《风雨吟》为例,分析诗歌语言凝练的特点:可用《月夜》为例,分析诗歌讲究节。奏和韵律的特点。因为题目要求不少于300字,所以我们可以在列写提纲基础上进行写作,力求做到表述准确,举例具体,语言简练。;诗歌是一种很特别的文学体裁，有三个突出特点。;二是语言凝练。《断章》一诗只有四行，三十四个字，却蕴涵着深刻的哲理。《风雨吟》中“风从大地卷来/雨从大地奔来”，“卷”和“奔”这两个动词极为生动，描绘出“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势地冲过来的动态。;点评:

这篇扩写文针对诗歌的三个特点分别从第一单元诗歌中找了例子进行具体阐述。文章结构层次分明、思路清晰、内容集中。;春秋时期，晋公子重耳和他的随从在遮难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要闹粽子打那个人，驱偃劝他说:“这是上天赏赐的土地呀!”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。;面对乡下人送的土块,重耳和狐偃的不同态度体现了身

处困境时不同的心态。狐偃从中看到了希望,他这一句话点

醒了重耳,使他重新确定了长远的目标,而且有了精袖支柱。

所以这个文段表达的中心是在困境中也要对未来充满信心和

希望,而这也是重耳态度转变的原因。;2.其次，围绕中心找准扩写的点。;3.扩写时注意发挥想象,丰富情节。;4.要注意忠于原文。;

《重耳与泥土》扩写

从一介高高在上的公子，沦为逃犯，晋国公子重耳和随从一路吃尽了苦头。①

这次他们要??齐国，不过得先经过卫国。他们没有路费，一路上忍饥挨饿走了几天，才来到卫国。守城门的人问他们是从哪里来的，重耳的随从高声说:“车上坐的是晋;国公子重耳，要到齐国，请开门借个道儿

吧。”②

守关士兵听说是晋公子重耳，便派飞马快报卫国国君。卫文公听后，不屑地一笑:“当年，我国修建国都时遇到困难，求助晋国，不想那晋国国君根本不拿我们当回事，不肯伸出援助之手。今日想借路，也太过分了吧!再说这重耳是被他后妈迫害的，本就是一只丧家犬，何须在意他。”③;守关士兵接到国君的回复，于是驱赶说:“我们国君不知道重耳是什么人，请你们往别处去吧。”

重耳的随从气得大骂:“卫国国君真是个小人，等着瞧吧!有朝一日，公子做了国君，一定不要放过这家伙。”

另一个随从叹息说:“蛟龙失水，还比不上蚯蚓呢。我们就咽下这口气吧。”④;这帮“难民”，只好兜了个大圈儿绕过关去。

这一天，他们饿着肚子，头晕眼花地走到中午，来到一个叫五鹿的地方。路边的地头，一群瘦巴巴、衣衫褴褛的农夫正蹲着吃午饭，香喷喷的饭味飘过来，重耳等人的肚子叽里咕噜地唱起了大戏。重耳让随从去跟那些农夫讨口饭吃。农夫指着自己瘦瘦的小身板说:“今年收成不好，看我们这排骨样，我们哪有多余的吃的给你们呀!”⑤;一个随从说:“就一点点，我们的重耳公子实在饿坏了。”

一个农夫说:“原来这乞丐是一位公子。倒是怪可怜的。不过当公子的时候作威作福惯了吧!”说着他随手捧起一块土坷垃来，笑着说:“这位公子，就吃这个吧。”⑥

重耳大怒，让随从用鞭子教训那个放肆的农夫。;大臣狐偃赶忙拉住随从，并且接过那块土坷垃来，欣慰地说:“公子啊，这可是个吉祥的兆头。咱们弄点粮食还不容易嘛，但要想占领土地，可就难了。老伯把这土给我们，还不是上天赐给我们土地嘛!快快拜受才是。“⑦

重耳听了这番话语，便拜领了这块土坷垃，带着一路随行。;点评:

作者在保持原故事脉络的基础上，主要对人物的言行、神态等进行了扩写，增补了随从的言行、卫文公的言行、农夫的言行等内容，丰满了故事内容，也增加了故事的曲折性，同时也突出了重耳逃亡生涯的颠沛流离。另外关于狐偃的话语的扩写提升了重耳的形象，点出了激发重耳重振复国之志的力量源泉。;合作探究;本题是一道议论性质的扩写作文题。扩写时,首先应认真阅读所给的议论性文段,并把握作者观点。本文段的观点是:“做事情贵在持之以恒。”确定文段观点后,围绕观点搜集素材,进行扩写。;