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浅谈小学科学探究教学中学生优良思维品质培

??摘要：小学科学探究教学对于培养学生的优良思维品质具有重要意义。本文阐述了小学科学探究教学中思维品质培养的重要性，分析了小学生思维品质的特点，探讨了在科学探究教学中培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等优良思维品质的策略，旨在通过科学探究教学促进学生思维能力的全面提升，为学生的终身学习奠定基础。

一、引言

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学探究是科学学习的中心环节。在科学探究过程中，学生通过观察、提问、假设、实验、分析、推理等活动，不仅获取科学知识，更重要的是锻炼和培养思维能力。优良的思维品质是学生有效进行科学探究和解决问题的关键，对学生的学习和未来发展具有深远影响。

二、小学科学探究教学中思维品质培养的重要性

（一）有助于科学知识的理解与掌握

科学探究活动需要学生运用思维去分析问题、设计实验、解释现象等。良好的思维品质能帮助学生更深入地理解科学概念、原理，准确把握知识之间的内在联系，从而提高科学知识学习的效果。例如，在探究植物的光合作用时，学生通过思考、分析实验现象，能更好地理解光合作用的过程和意义。

（二）提升问题解决能力

在科学探究中，学生面临各种问题情境。具备优良思维品质的学生能够灵活运用所学知识和思维方法，迅速找到解决问题的思路和方法，提高解决实际问题的能力。比如，在探究电路故障时，学生凭借敏锐的思维和分析能力，能找出电路中出现问题的地方并加以解决。

（三）促进创新精神的发展

独创性思维品质是创新的核心。科学探究鼓励学生大胆猜测、勇于创新，培养学生的独创性思维有助于激发学生的创新意识和创新能力，使学生在未来的学习和工作中能够不断提出新的想法和见解。

（四）为终身学习奠定基础

优良的思维品质是学生终身学习的重要保障。在当今快速发展的时代，学生需要具备良好的思维能力来适应不断变化的知识环境，持续学习新知识、新技能。小学科学探究教学中培养的思维品质将使学生受益终身。

三、小学生思维品质的特点

（一）思维的具体形象性

小学生的思维主要以具体形象思维为主，他们需要借助具体的事物、形象的表象来理解和思考问题。例如，在学习物体的沉浮时，学生通过观察不同物体在水中的沉浮现象来获得直观认识。

（二）思维的直观动作性

低年级小学生在思维过程中常常伴随着动作。如在探究简单机械时，学生通过动手操作杠杆、滑轮等工具，感受其作用，进而思考相关问题。

（三）思维的不稳定性

小学生的思维容易受到外界因素的干扰，思维过程不够稳定。比如在科学探究中，可能会因为实验现象与预期不符而轻易改变自己的想法。

（四）思维的片面性

小学生往往只能看到事物的表面现象，难以全面、深入地分析问题。在探究物体的溶解现象时，可能只关注到物体是否消失，而忽略了溶解的本质。

四、小学科学探究教学中培养学生思维深刻性的策略

（一）引导深入观察

观察是科学探究的基础，教师要引导学生有目的地、全面细致地观察。例如，在观察植物的生长过程时，不仅要观察植物的外部形态变化，还要观察其内部结构的变化，让学生深入思考植物生长与环境、营养等因素的关系。

（二）设置深度问题

提出具有启发性和深度的问题，激发学生深入思考。如在探究声音的传播时，问学生为什么在真空中声音无法传播，而在空气中能传播呢？引导学生从声音传播的介质等方面深入分析。

（三）组织小组讨论

针对一些科学问题组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同的见解，相互质疑、辩论，促进思维的深化。比如在讨论地球的板块运动时，学生通过交流不同观点，更深入地理解板块运动的原理和影响。

五、小学科学探究教学中培养学生思维灵活性的策略

（一）鼓励多种假设

在科学探究开始时，鼓励学生大胆提出多种假设。如在探究种子发芽的条件时，让学生从温度、水分、空气、光照等多个角度进行假设，拓宽思维的广度。

（二）开展多样化实验

设计多样化的实验方案，让学生尝试用不同的方法解决问题。在探究物体的摩擦力时，可以让学生通过改变物体表面的光滑程度、物体的重量等因素进行实验，培养学生灵活运用实验方法的能力。

（三）引导知识迁移

帮助学生建立知识之间的联系，引导学生将已有的知识和经验迁移到新的探究情境中。如在学习了植物的向光性后，让学生思考动物是否也有类似的向性运动，培养学生思维的灵活性。

六、小学科学探究教学中培养学生思维敏捷性的策略

（一）限时探究活动

安排限时的科学探究任务，如在规定时间内完成电路连接并使灯泡发光的实验，促使学生快速思考、动手操作，提高思维和行动的敏捷性。

（二）强化练习

通过一些针对性的练习，如科学知识抢答、快速实验设计等