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第八单元第一课时4单设计
预学指导单
1.教师:上课之前告诉同学们一个消息,我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”
2.学生猜:可能是男同学,也可能是女同学,不能确定,都有可能。
预学检测单
1.通过预习,我知道了:生活中,有些事情我们可以确定它的结果,有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
课堂共学单
1.我们来玩一个抛硬币游戏怎么样?抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后,是正面向上呢?还是反面向上?
2.学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察硬币落地后,是正面向上还是反面向上。
3.活动后请学生用语言描述硬币落地后,是正面向上还是反面向上,得出这件事是不确定的结论。
4.教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能……也可能……”(板书:可能……也可能……)这个词语来描述这种不确定现象。
课后巩固训练单
现在盒子里装了3个黄球和3个白球,从里面任意摸出一个,会是什么球呢?教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。
课题
1、不确定现象
课型
课时
新授
第1课时
学习
目标
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的,有些则是不可能的。
2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
教学重点
在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点
规范的语言描述。
教学准备
教师准备:教学课件小彩球
学生准备:硬币
教学活动
教学阶段
教师活动
学生活动
设计
意图
二次
复备
精准
检测
一、情景引入
1.教师:上课之前告诉同学们一个消息,我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”
2.学生猜:可能是男同学,也可能是女同学,不能确定,都有可能。
3.教师小结:生活中,有些事情我们可以确定它的结果,有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
(教师板书课题:不确定现象)
运用熟悉的情景导入,有效促进对新知识的探究。
精准
释难
二、探究新知
1.研究不确定现象。
(1)教师:大家喜欢玩游戏吗?我们来玩一个抛硬币游戏怎么样?抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后,是正面向上呢?还是反面向上?
(2)学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察硬币落地后,是正面向上还是反面向上。
(3)活动后请学生用语言描述硬币落地后,是正面向上还是反面向上,得出这件事是不确定的结论。
(4)教师引导学生用规范语言描述:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“可能……也可能……”(板书:可能……也可能……)这个词语来描述这种不确定现象。
(5)教师小结:抛一枚硬币,落地后可能是正面向上,也可能是反面向上,在数学上,我们把像这样的,可能出现的结果不止一种,而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”
(教师板书:结果不止一种不确定)。
2.研究确定现象
(1)展示盒子里的球——全是白球。学生可分组摸球后,记录摸球后的结果。教师:当盒子里全是白球时,从里面任意摸出一个,结果怎样呢?学生用自己的语言进行描述:全是白球,都是白球……
(2)教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“一定”这个词来说。
(教师板书:一定)
教师:这样放球可能从盒子里摸出黄球吗?
学生用自己的语言进行描述:不可能,不会……
教师引导规范语言:同学们的这些意思,在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
(板书:不可能)
(3)教师:(展示盒子里的球——全是黄球)当盒子里全是黄球时,从里面任意摸出一个,结果又怎样呢?
学生用“一定”“不可能”来描述摸球结果。教师小结:像这样结果只有一种,我们就用“一定”“不可能”来描述确定现象。
三、猜想验证
1.(教师将两种球混装)提问:现在盒子里装了3个黄球和3个白球,从里面任意摸出一个,会是什么球呢?教师引导学生用规范语言来描述摸球结果。
2.讨论生活中的不确定现象。
四、全课小结
教师:今天我们研究了什么知识?你有哪些收获?
学生分组进行抛硬币活动,注意记录和观察
硬币落地后,是正面向上还是反面向上。
活动后请学生用语言描述硬币落地后,是正面向上还是反面向上,得出这件事是不确定的结论。
学生可分组摸球后,记录摸球后的结果。
精准
训练
完成练习题。
板书
设计
不确定现象
一定
可能
不可能
教学反思
第八单元第二课时4单设计
预学指导单
学生举例后在黑板上记下一些例子。如:抛硬币、掷骰子、帖鼻子、摸奖、转转盘、青蛙跳、摸彩色粉笔……
预学检测单
请学生用规范的语言描述这些不确定的现象。
课堂共学单
1.判断题。
(1)小明买体育彩票一定不会中奖。()
(2)在装有10个红球
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