2024_2025学年高中生物第二章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上教案1新人教版必修2.docVIP

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第2节基因在染色体上

一、教材分析：

《基因在染色体上》是人教版中学生物必修Ⅱ《遗传与进化》中第2章第2节的内容。

本节以基因在染色体上的探究过程为中心，介绍了萨顿的假说、摩尔根的果蝇杂交试验、分子生物学技术对基因在染色体的上的定位等方面的学问。

本节的核心内容是：萨顿利用?“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

本节内容是联系细胞学和遗传的相关学问的枢纽，在整个中学生物学必修内容的学问体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

二、学情分析：

学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：基因是什么？基因在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为改变。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应当是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传试验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固学问的作用

三、教学目标：

（1）学问目标：

①说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

②运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）实力目标：

①培育学生视察、比较、归纳、总结的实力。

②尝试运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上，提高分析和解决问题的实力。

③运用有关基因和染色体的学问阐明孟德尔遗传规律的实质，熬炼批判性思维实力。

（3）情感目标：

①体验科学探讨中常用的类比推理的方法。

②认同视察、提出假说、试验的方法在建立科学理论中所起的重要作用。

③体验科学家在探讨过程中表现出的丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的酷爱。

四、教学重难点：

教学重点：

①基因和染色体的平行关系。

②基因位于染色体上的理论假说和试验证据。

③孟德尔遗传规律的现代说明。

教学难点：

①运用类比推理的方法，说明基因位于染色体上。

②领悟、运用假说演绎法分析基因位于染色体上的试验证据。

五、设计理念：

本节的学习，学生将接着循着科学家的探讨踪迹，找寻基因在细胞中的位置，再次体验视察──提出假说──试验验证的科学思想方法，领会科学家严谨求证的科学看法和大胆预言、勇于想像的创新品质。让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。

六、教学打算：

PPT课件

七、教学方法：

引导﹑合作﹑沟通

八、课型及课时支配：

新授课﹑1课时

九、授课老师：刘开鑫

十、教学过程：

教学步骤

老师活动

学生活动

设计意图

情境创设

布置任务：

按图1要求写出配子中的基因和染色体组成。

PPT展示：

F1产生配子时基因与染色体的行为改变比较图片。

请同学们对折图片，据看到的基因和染色体的位置关系，揣测基因和染色体的关系并找学生回答。

确定学生的答案并表扬学生具有科学家的思想。

写出配子中的基因和染色体组成，视察比较图片

视察、思索、回答

引导学生对两者关系作出初步推断，引入萨顿的假说

组织“萨顿假说”的学习及正确性推断

PPT展示：

基因和染色体行为的平行关系表格

结合图1，阅读P27引导学生分析二者在哪些方面存在平行关系并回答。列表总结。

引入类比推理方法，须要试验检验

推断其正确性。

视察图1、阅读课文、总结回答

让学生亲历萨顿的思维过程，体会类比推理。

使学生相识到类比推理得出的结论不确定正确，从而引出试验验证的必要性。

组织对“基因在染色体上的试验证据”的学习：

1.视察试验

PPT展示：

摩尔根果蝇杂交试验的试验现象

布置任务：

请学生视察分析试验现象，规定用w表示限制眼睛颜色的基因，提问，学生回答

视察分析试验，回忆第一章遗传因子的发觉相关学问，总结，回答。

培育学生视察试验，分析试验现象，提炼相关信息实力。

2.提出问题

引导学生发觉分别定律未说明的问题白眼性状总与性别相联系!

PPT展示：

果蝇的染色体组成。

学生发觉问题：F2中白眼果蝇没有雌性？等

培育学生发觉问题的实力

3.提出说明问题的假说并筛选出假说2—限制眼色的基因在X染色体上

引导学生都做一回摩尔根，试着提出说明问题的假说。红眼W,白眼w。由于白眼性状总与性别相联系，学生可能会提出限制果蝇眼色的基因在性染色体上。补充讲解X、Y染色体特点。

进一步追问，学生可能会提出以下三种假说：

假说1：基因只