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角初步认识的教学体会

“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对

角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。误认为边越长角就会越

大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。

案例一：

a、出示角：

师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。。。。。。

师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？

课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）

课件抽象出角隐去实物图

师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？

总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。

课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。

b、学生制作活动角，感受角的大小。

1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、

小的变化过程。

2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做

比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。

案例二：

出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？

师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的

更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下

角）。这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形角。

师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？

总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的

线叫做边。

a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。

b、判断是不是角

总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。

两次教学的思考：

通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概

念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个

置所形成的图形叫做角。所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的

边组成。而还要让学生感受到角是由一条射线绕着它的端点旋转到另一个位置所

形成的图形。

（1）充分理解教材，为教学指明方向。

在第一次教学时，本人只是参考了教参和课本，只是理解了角的认识首先是

从生活中抽象出角的特点，然后让学生能判断什么样的图形是角，然后角的大小

是指向它们叉开的程度来比较。在第二次的教学中，我再次的去思考，通过新老

版的教材对比，内容整体保持不变，只是主题图的呈现有一些微妙的变化，这促

使我反思，为什么要改动呢？而像剪刀这个图形却留下来，增加了钟表和三角板。

后来通过自己阅读书籍才了解到，教材这一变动只要是想让学生对角的理解更能

指向于角的动态变化过程，和指向于两天边叉开的程度上。因为学生在对于角的

认识一般容易受到长度和面的大小影响。从而我在第二次教学时就围绕着这个方

向去设计教学过程，尽量使学生能更深刻的体会到角的认识。

（2）创设有指向性的教学情境，启迪学生对概念的理解。

第一次教学只是停留在表面，从生活中抽象出角，这个抽象过程没能让学生

体会到概念的本质属性，仅仅停留着角是由一个顶点和两条边组成的。学生不容

易体会到角大小指两条射线叉开大小所影响的。而和它们的边长短无关。第二次

教学时，从一开始导入就让学生将生活中的“尖”、“陡”、“开”的经验调动起来，

引导学生关注角两边张口的大小，为引入角、感受角的大小做铺垫。这样的教学

更能指向概念的本质属性，从而使学生在学习概念时更准确。

彭溪镇小苏光贞

2014.10