学习的发动机-初中.pptVIP

成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好；掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现；成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的；掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合“总是”4——基本符合“经常”3——说不清“有时”2——基本不符合“偶尔”1——完全不符合“从不”注意答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；01请注意不要漏答题目；02不必“过分”思考，写下第一反应的答案；03不需检查，更不要讨论。04在学习时我总是有愉快的感觉。1遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。2别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。3考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。4为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。5我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。6在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。7遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。8在班里，我的愿望是比别人做得好。9我喜欢学习是因为它能让我增长知识。10考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。学习时，我最担心的是别人认为我很笨。学习中，我最怕老师说我笨，学不会。我总是希望通过自己的行动证明我很能干。在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。我喜欢寻找获得新知识的机会。我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。01上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。02我总是把出错的地方作为学习的重点。03我经常担心课上还有没学会的东西。04如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。05我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。06我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。07每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。08课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。09上课时，我最大的愿望是能学到尽可能多的东西。评分评分成绩趋近目标：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9项掌握趋近目标：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9项??成绩回避目标：2、8、15、16、21、28共6项掌握回避目标：4、11、20、23、27共5项城乡性别年级总体（618）城市（321）乡镇（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成绩趋近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趋近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成绩回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90（二）归因理论(attributiontheory)归因理论的提出1海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。2韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因韦纳的理论12能力、努力、任务的难度、运气、身心状况、别人的反应六种解释因素来源：内部的—外部的稳定性：稳定的—暂时的可控性：可控制—无法控制三个特征内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控性持久努力一时努力他人偏见他人帮助不可控性能力心境任务难度运气一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。对学习结果的情感体验