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“说课”的模式及注意事项

“说课”既能促进教师课堂教学水平的提高，又能促进教师对教

育理论的认真学习，还能促进教改、教研的深入开展和教师自身认识

能力、理解能力和口头表达能力的提高。笔者认为“说课”可分为如

下几种模式。

1．结构型说课。

这种模式也叫做“由零凑整说课”。用此模式说课，可按课堂结

构顺序逐一或有重点地对教案各章节进行分析、处理，说清楚这种说

课只要对每一环节或主要环节回答“怎样做”和“为什么这样做”两

个问题即可，具体说清如下几点：

（1）说清本节课为什么设计此教学目的、教学要求、教学任务、怎

样做才能达本节课的目的、要求、任务。

（2）说清对教材重点、难点分析、处理的意见，为什么把它们定为

重点、难点，怎样处理这些重点、难点。

（3）说清每一环节或主要环节教法设计和学法指导的理论依据，具

体操作方法和要达到的目的，如本节课设计的理论依据是贯彻“以训

练为主线”的原则，具体操作方法是把训练题贯穿到第一个教学环节

中（具体环节相对应的具体训练题举例），指导思想是以练代讲，练

中有讲，练中理解，练中记忆、归纳、总结（各举例说明），目的是

把学生放在学习的主体地位上，培养学生解决问题的能力。

（4）说清导入新课的导语和这一步骤过渡到下一步骤的过渡语，回

答为什么用这样的导语和过渡语？怎样用？

（5）说清板书设计的指导思想，回答“为什么这样设计”和“怎样

操作（书写形式、顺序、哪些用彩色粉笔等）”这两个问题。

（6）说清教具的安排使用和为什么这样安排使用等。

2．教研型说课。

.用此方法说课，首先要提出教研课题，如课题是“使学生真正

成为学习的主人”，然后说清本节课的总体教学思想的设计及其理论

依据，如总体教学思想是：“以学生为主体”，主要说清教学过程“是

什么”“为什么”，侧重理论指导教学。如说“教学过程是什么”，

要用具体步骤说明理论依据是贯彻“三为主教学原则”。侧重强调这

些过程中充分体现“学生为主体”，还要说清为什么这样做。学生是

学习的主人，不是知识容器，应主动参与。整个教学过程教师是客体，

不能包办代替学生的学习，只能鼓励、引导学生主动学习；同时，只

有通过训练，才能体现主体、主导作用，才能巩固所学知识，达到培

养学生能力的教学目的。要说清为什么这样做，理论依据至关重要，

没有教育理论做基础，是说不清为什么的。理论从哪里来？理论应从

教学规律、教学原则、学生学习心理、大纲要求、教材特点、新的教

育思想中选取。要提出一、二条理论作依据，在理论指导下，处理好

教学内容、学生年龄、心理、学习差异特点及教法学法三者关系，在

理论指导下，说清为什么这样处理。

3．表演型说课。

用这种方法说课，主要是考查教师的教学基本功，不仅要说清“是

什么”和“为什么”，还要说清和示范怎样做，边说边表演做法，如

表演指导朗读、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教师的

全面素质。

4．综合型说课。

是上述三种说课类型的综合应用，但应有所侧重。

“说课”中应注意的事项：

1．教师的素质和开展说课活动所显示的水平互为因果。

教师要提高自身的素质，就要学教育学、心理学、教法学、新的教育

思想等方面的理论，还要深刻理解教学大纲和教材，同时还要具备扎

实的文化适应和口头表达能力。参加“说课”和提高素质是相互促进

的，就说课而言，忽视对大纲的研究，对大纲和教材之间的内在联系

不甚了解，只由理论而理论，又会进入说课的误区。因而提高教学素

质和“说课”也是相互促进的关系。2．“说课”是应用理论，是把

理论代入教学实践中，是理论指导实践的预想、计划。上课是在实践

中把教育理论融会贯通、灵活运用以达到教学目的，教师通过说课、

上课的系列活动，再通过大脑思考、加工提炼，总结出由实践而来的

新理论。最后达到研究发展教学、深化教改，提高教学质量的目的。

公式是：理论——实践——新理论——新实践，防止理论和实践两张

皮的现象出现，防止“说课”留于形式或表面化。3．“说课”与“上

课”是先理论后实践的关系，“上课”与“评课”是先实践后理论的

关系。因此，“说课”与“评课”有很多共同之处，“说课”与“评

课”最大的共同点是二者都要用教育理论来支撑。因此可以把“说课”

与“评课”都叫做“说课”，“说课”与“评课”最突出的区别有三

点：一是“说课”是说在教学效果出来之前，是无效果验证的；“评

课”是说在教学效果出来之后，是有效果验证的。二是“说课”是执

教者自己呈述一节课设计的理由；而“评课”是听课人（旁观