2024秋八年级物理上册第1章走进物理世界1.4尝试科学探究教学设计新版粤教沪版.docVIP

Page1

1.4尝试科学探究

【教材分析】：

本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究．教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经验科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣．

【学情分析】：

本节支配在物理学入门《1.1希望你宠爱物理》和《1.2动手做试验》之后，在1.1节让学生走进物理世界，进而知道物理，宠爱物理之后；1.2节让学生亲身经验了物理试验，知道了什么是物理试验，物理试验并不神奇，物理就是一门试验的科学；而1.3节进而将试验提高了一个档次的要求，要求学生在物理试验中了解和初步驾驭科学探究的方法．教材的支配是按部就班、更上层楼的．老师在教学中要体会到教材编写者的意图．

【教学目标】：

通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤．

经验科学探究，获得对科学探究过程的一般性相识，领悟科学探究的几个重要环节，在科学探究过程中挖掘学生的探究实力．特殊是抽象和假设检验的实力，了解科学探究的一个基本方法——变量限制法．

通过科学探究活动的亲身参加，养成对科学的酷爱，增加探究科学的欲望，乐于参加到科学探究活动中去，能事实求是的记录试验数据，并依据试验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行沟通的愿望．

【教学理念】：

本节课就是一个完整的科学探究活动．可放手让学生去思索、操作、探讨．试验中，不要太过要求严密（例如，规定怎样测量线长、摇摆次数、试验依次和总结报告的格式等．）

教学重点：培育学生科学探究的实力．

教学难点：提出问题、制定支配和设计方案．

依据以上分析，本节课的教学采纳探究法、讲授法相结合．

【教学过程】：

一、探究钟摆的奇妙

师：科学的核心是探究，学习物理就要学会科学探究．

展示摆钟实物，让学生视察+视察摆钟的外部构造．

师：最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了．

1、?提出问题：

师：对这个现象，你想知道些什么？

生：张师傅拧摆钟下面的螺母原委调整了摆钟的什么？变更了摆钟走时的精确性？

生：钟摆来回摇摆的时间是由什么确定的？

生：……

师：提出问题是进行科学探究的第一步，宏大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要细致视察平日四周的事物，擅长思索，擅长提出问题．

2、?猜想与假设：

师：对于以上问题，你们的猜想是什么？（想想看，问题的真正答案可能是什么？）

生：摇摆的快慢（摆来回摇摆一次的时间）可能与摆锤的轻重有关．

生：摇摆的快慢可能与偏离的角度大小有关．

生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摇摆的快慢跟摆的长短有关．

师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？假如没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究看法．

a、假如你认为，摆锤的轻重会影响摇摆的快慢，那么是轻的快，还是重的快．

b、假如你认为，摇摆的角度会影响摇摆的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快．

c、假如你认为，百的长度会影响摇摆的快慢，那么状况又是怎样的呢？

生：……（思索、沟通、回答）

师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出宏大的发觉．在科学探究中，猜想不是胡猜乱想，它是以自己的阅历和学问为基础作出的一种摸索性的说明．

3、?设计试验与制定支配：

师：对于以上的猜想，你们打算怎样制定支配与设计试验来验证呢？

生：用细线系住小球代替钟摆，用秒表测量摇摆的时间．

师：设计试验应针对探究目的，选择探究的器材，在此，对详细的实物进行了简化，用细线悬挂小球代替，是一个很好的设计．下面请分组探讨制定试验步骤，设计试验数据表格．（若学生初次探究设计表格有肯定困难，可由老师示范表格设计方法：限制变量→待探讨变量（纵向列表）→试验次数/依次（横向列表）→待测数据）

生：探究步骤如下：……

?

4、?进行试验与收集证据：

师：试验时要严格依据试验步骤操作，操作中要留意视察，把视察到的重要现象和数据记录下来，数据的记录要敬重事实，不行拼凑、不行杜撰．

生试验．

5、?分析与论证：

师：试验数据只是一堆原始材料，必需通过分析、论证，才能形成结论．好比建立房子，一堆砖块、黄沙、水泥等材料要经过设计、施工、装饰，才能变成雄伟的建筑．下面请依据试验数据对比分析，得出你的试验结论．

生：摆球摇摆的快慢（来回摇摆一次的时间）与摆重无关．

生：摆球摇摆的快慢与摇摆的角度无关．

生：摆球摇摆的快慢与摆长有关，摆长越大，摆球摇摆越慢；摆长越短，摆球摇摆越快．

『板书』：摇摆的快慢只与摆长有关，与摆重、摆角无关．

摆长越大，摆球摇摆越慢；摆长越短，摆球摇摆越快．

?

6、?评估：

师：探究过程是否恰当？