古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为统编版高中语文选择性必修下册中的古诗词诵读《临安春雨初霁》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的古诗词属于宋代诗人陆游的作品，学生在之前的学习中已经接触过一些宋词，具备一定的古诗词阅读基础。本节课将引导学生通过诵读、赏析，进一步加深对古诗词的理解和鉴赏能力。

核心素养目标

1.培养学生对中国古典诗词的审美鉴赏能力，提高对诗词意境、语言、艺术手法的感知和解读。

2.增强学生的文化自信，通过学习陆游的《临安春雨初霁》，感受宋代士人的家国情怀和人生哲理。

3.提升学生的语言表达能力，通过诵读和创作，锻炼学生的语言运用和创意思维。

4.培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习，探究古诗词的内涵和艺术价值。

教学难点与重点

1.教学重点，①

①理解《临安春雨初霁》中表达的情感内涵，包括作者对时局的忧虑、对个人命运的感慨以及对自然景物的细腻描绘。

②把握诗歌中的意象运用和修辞手法，如比喻、拟人等，分析其如何增强诗歌的表现力。

2.教学难点，①

①理解宋代特定的历史背景和文化语境，帮助学生更好地把握诗人的情感态度和创作动机。

②分析陆游的诗歌风格，引导学生体会其诗歌中的豪放与婉约相交织的特点。

②在诵读过程中，指导学生把握诗歌的节奏和韵律，培养良好的古诗词朗诵技巧，同时注意声音的抑扬顿挫和情感的表达。

③鼓励学生结合自身实际，尝试对诗歌进行个性化解读，提升学生的创造性思维和批判性思维能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生逐步理解诗歌的背景、结构和情感。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受，培养合作学习和批判性思维能力。

3.演示法：通过教师的示范朗诵，让学生直观感受诗歌的韵律和情感表达。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌原文、作者生平、历史背景等相关资料，丰富教学内容。

2.音频播放：播放陆游的朗诵录音，让学生感受诗人的情感和诗歌的韵律。

3.互动软件：使用教学软件进行诗词解析和互动问答，提高学生的参与度和学习效果。

教学流程

1.导入新课

详细内容：

教师通过展示宋代绘画或诗歌背景图片，引导学生进入宋代的文化氛围。随后，教师简要介绍陆游及其生平，激发学生对这位著名诗人的兴趣。最后，教师以“春雨如丝，润物无声，今日我们一同走进陆游的《临安春雨初霁》，感受其独特的艺术魅力。”作为导入语，正式引入新课。

2.新课讲授

详细内容：

①教师带领学生朗读诗歌，注意节奏和韵律，让学生初步感受诗歌的音韵美。

②分析诗歌的结构，引导学生理解诗歌的起承转合，帮助学生把握诗歌的整体布局。

③解读诗歌中的意象，如“春雨”、“临安”、“孤舟”等，引导学生体会诗人通过意象所传达的情感。

3.实践活动

详细内容：

①学生分组，每组选择诗歌中的一句进行朗诵，教师点评并指导。

②学生根据诗歌内容，创作一幅描绘春雨景象的绘画作品，展示并交流创作心得。

③学生模仿陆游的写作风格，创作一首与《临安春雨初霁》主题相关的诗歌，分享创作过程和心得。

4.学生小组讨论

3方面内容举例回答：

①学生讨论诗歌中的意象如何体现了作者的情感，例如：“‘春雨’在诗中象征着生命的滋润，反映了诗人对生活的热爱和对未来的期盼。”

②学生探讨诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其作用，例如：“‘孤舟’比喻诗人孤独的处境，增强了诗歌的抒情性。”

③学生结合自身经历，分享对诗歌中某些句子的理解和感悟，例如：“‘世情薄，人情恶’这句话让我想到了现实生活中的一些人际交往，让我更加珍惜真诚的友谊。”

5.总结回顾

内容：

教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌中的重点意象、修辞手法和情感表达。接着，教师总结陆游的诗歌风格及其在文学史上的地位，鼓励学生在今后的学习中继续探索古典诗词的魅力。最后，教师布置课后作业，要求学生熟读《临安春雨初霁》，并尝试从不同角度进行解读和赏析。

用时：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.诗歌鉴赏能力提升

学生通过对《临安春雨初霁》的学习，能够更加深入地理解古典诗词的意境、语言和艺术手法。学生能够识别并分析诗歌中的意象、比喻、拟人等修辞手法，以及诗歌的起承转合结构，从而提高对诗词的鉴赏能力。

2.历史文化素养增强

学生在学习陆游及其作品的过程中，了解了宋代的历史背景和文化特点，增强了对中国古典文化的认识和理解。这种历史文化素养的提升有助于学生形成更加全面的历史观和文化观。

3.情感共鸣与审美体验

学生在诵读《临安春雨