94页WORD-撒哈拉以南非洲高等教育数字化转型调研报告.docxVIP

编委会

主编：副主编：编委：编辑助理：

HobaAndoh

前

言

肆虐全球的新冠疫情深刻影响了全世界190多个国家，扰乱了教育系统，波及逾16亿名学生。据统计，77%的非洲高等教育机构因新冠疫情而关闭校园——这一比例高居全球之首。

高等教育机构为确保停课不停学面临着向线上教学的突然转型，但大部分机构没有做好准备。从线下教学向线上教学的转变并非坦途，主要的挑战包括技术基础设施、远程教育的教学法和能力、以及特定学科的要求。然而，因疫情而被动向线上教学的转型蕴藏着探索混合式教学以及混合应用同步和异步教学的巨大机遇。

基于非洲国家提升高等教育普及性和质量的共同挑战，联合国教科文组织高等教育创新中心（“创新中心”）依托深圳市信息通信技术产业的优势，致力于使用新技术，特别是信息通信技术推动发展中国家的高等教育创新。自2016年成立以来，创新中心在非洲国家开展了几个高等教育旗舰项目，帮助高等教育机构及其教师提升在线和混合式教学的能力。比如，智慧教室项目和国际网络教育学院项目（IIOE）涵盖了多个主题，聚焦于解决大多数非洲国家面临的挑战，即信息通信技术基础设施、教师能力建设和质量保障方面的不足。

作为一个创新型中心，创新中心的创新之处不仅在于其名称，更体现在其项目设计和实施过程中。创新中心项目的重要特征之一是它从全球合作伙伴企业网络获得的可持续技术、资源和资金方面的支持。创新中心引领的高等教育网络包括非洲和亚太地区的高等教育机构合作伙伴、教育技术企业和高等教育研究机构，确保其项目不仅可持续，而且紧跟时代发展潮流。

另外，创新中心的项目有教育研究作为支撑。本报告是创新中心利用其研究成果指导在非

洲国家开展项目设计、实施和评估的例证。

作为联合国教科文组织的二类中心，创新中心与教科文组织总部和非洲区域的地区办事处密切协作，确保项目紧紧依托科教文组织的专长和网络。我代表教科文组织向创新中心在非洲高等教育合作领域取得的成就表示祝贺，并希望更多的非洲高等教育机构能加入并参与到创新中心引领的网络中。

杜越

联合国教科文组织非洲优先合作关系推进局局长

免责声明

本报告刊载的一切资料及数据，虽力求精确，但不能担保其准确性和完整性。报告中的观点仅供参考，本中心并不对依赖该观点而采取的任何措施和行动、以及由此引起的任何风险承担任何责任。

目

录

01 01

02

03

04ICT

05

06

07

08

02

14

21

30

38

45

51

09 54

10 55

11 71

附录

图-1高等教育领导对数字化转型国家监管政策的认知 15

图-2高等教育非领导对高等教育数字化转型国家监管政策的认知 15

图-3领导层对数字化转型的重视 16

图-4“联合国教科文组织—深圳信托基金”项目框架下

塞内加尔国家高等教育质量保障局举办的活动 19

图-5IIOEICT能力框架 31

图-6乌干达教师参加中国信托基金支持的培训 34图-7OER@AVU的线上平台 36图-8IVOIREMOOC线上平台 41图-9UNESCOICTCFTOER 42

图-10UNESCOICTCFTOER网站课程资源 43

图-11IIOEICT能力框架 47

图-12IIOE能力认证 47

图-13创新中心在非洲的长期合作伙伴大学（截至2020年12月） 49

图-14创新中心已拓展和待拓展的项目国（非洲和西亚，截至2020年12月）

50

表-1肯尼亚、乌干达和赞比亚大学宽带连接价格 06表-2教育ICT核心指标 21表-3埃塞俄比亚ICT相关数据 56表-4埃塞俄比亚高等教育相关数据 56表-5布隆迪ICT相关数据 57表-6布隆迪高等教育相关数据 57表-7多哥ICT相关数据 58表-8多哥高等教育相关数据 58表-9冈比亚ICT相关数据 59表-10冈比亚高等教育相关数据 59

表-11吉布提ICT相关数据 60

表-12吉布提高等教育相关数据 60

表-13科摩罗ICT相关数据 61

表-14科摩罗高等教育相关数据 61

表-15科特迪瓦ICT相关数据 62

表-16科特迪瓦高等教育相关数据 62

表-17肯尼亚ICT相关数据 63

表-18肯尼亚高等教育相关数据 63

表-19马拉维ICT相关数据 64

表-20马拉维高等教育相关数据 64

表-21纳米比亚ICT相关数据 65

表-22纳米比亚高等教育相关数据 65

表-23南非ICT相关数据 66

表-24南非高等教育相关数据 6