三年级数学上册教学设计（第一单元）.pdfVIP

三年级数学上册教学设计第（一单元）

毫米的认识教学设计

人教新课标三年上《测量一亳米的认识》教学设计

教学内容教科书第2〜3页的例1及做一做，练习一第1、2、3题。

教学口标

1.使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义C

2.使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4.使学生建立1毫米的长度观念。

教学准备1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制

作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

教学过程

一、创设情境，提出目标

1、创设情境，提出问题

（1）创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度

都不是整厘米。从中提出问题；要想精确地表示出测曷结果，而测量的长度又不

是整厘米时怎么办呢？

2、提出学习目标

1）1毫米有多长？1厘米等于几毫米？（教科书第2-3页的内容）

2）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

3）毫米与厘米有什么关系？

二、展示成果，激发冲突

1.小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）米用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一卜数学课本的长、

宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备

好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。

姓名长宽厚

估计测量估计测量估计测量

2（）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行

补充。将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题“谁估计的结果比较准确呢？

怎样来验证？”

2.用测量的方法验证估计的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论

如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

2（）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米,

长不到21厘米、差2个小格。

宽:不到15厘米、差2个小格。

厚不到1厘米、只有6个小格。

生当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度

是1毫米。

3、毫米与厘米的关系

1：从学尺中，你能发现毫米与厘米的关系要，1厘米=10毫米。

2、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1亳米。1厘米=10

毫米。

4、举例说明1亳米的长度

手比划一卜1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等“这些东西

的厚度大约都是1亳米。”

三、巩固反馈，学以致用

1、小组合作完成：先从课本中数出几页(捏紧后的厚度大约是1亳米)，再用

尺子验证一下是不是1毫米,然后调整到厚度是1亳米,最后数一数看有多少张。

2、学先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

3、让学说一说，在活中测量哪些物品一般用,•毫米”作单位。

4、练习一第1-3小题。

四、课堂小结，拓展延伸

1、测量的结果不是整厘米数时，可以用亳米来表示；1厘米=10亳米；1分硬

币、电话卡、储蓄卡，医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

2、在横线上填米、分米、厘米或毫米

蜡笔长6()跳绳长2()课桌高7()粉笔长75()

蜡笔长60()跳绳长200()课桌高70()粉笔长75()

测量教室的宽用()作单位书的厚度用()作单位

成