高中生英语阅读策略使用情况的调查研究_.pdfVIP

摘要

作为语言输入的最有效的途径之一，英语阅读在英语学习中的重要性不言而喻。

其一，通过英语阅读可以增长知识，提高思维能力；其二，作为英语学习的四大基

本技能之一，提升阅读技能对提高其它三个基本技能也具有相当大的帮助。研究表

明通过阅读策略的训练可以提高阅读能力。然而，要想对学生进行有效的阅读策略

训练，首先需要了解学生们对阅读策略的使用情况。

本研究基于O’MalleyChamot的学习策略分类以及Oxford（1990）的语言学

习策略量表（SILL）理论，旨在调查研究高中生对英语阅读策略的使用情况以及在

不同群体间的差异。为此本研究提出以下两个问题：（1）高中生对英语阅读策略

的整体使用情况如何？（2）不同性别、年级以及阅读成绩的高中生在阅读策略使

用上是否存在差异？

本研究选取了笔者任教的一所县级重点高中的650名学生作为研究对象，采用

问卷调查法和访谈法对英语阅读策略的总体使用情况进行调查研究。然后用SPSS

27.0软件对收集的数据进行分析和处理，得出以下发现：

高中生对英语阅读策略的整体使用情况为中等水平，由高到低，三个维度的平

均值依次为：认知策略、元认知策略、社会情感策略，其中认知策略和元认知策略

的使用水平为中等，而社会情感策略的使用水平为低等。

男女生在整体阅读策略的使用上不存在显著差异。但就不同维度而言，不同性

别的高中生在认知策略和元认知策略的使用上存在显著性差异，女生比男生的使用

频率更高；而在社会情感策略的使用上则不存在显著的性别差异。

不同年级的高中生在整体阅读策略的使用上存在显著差异，但只在高一与高二

年级之间以及高一与高三年级之间存在显著差异，且高二、高三学生比高一学生使

用频率更高，而在高二与高三年级之间不存在差异。此外，高一与高三年级在认知

策略和元认知策略上存在显著性差异，高二与高三年级在认知策略上存在显著差异，

高一与高二年级在元认知策略上存在显著差异。

不同阅读成绩组别间的学生在整体阅读策略的使用上存在显著性差异，且阅读

成绩越高，阅读策略的使用频率越高。高分组与中等成绩组之间，高分组与低分组

之间，中等成绩组与低分组之间在认知策略、元认知策略和社会情感策略上均存在

显著差异。

最后，笔者认为在英语教学中，教师应增强英语阅读策略教学的意识和能力，

尤其加强对元认知策略和社会情感策略的训练，并针对不同特点的学生采取因材施

I

教的方法。

关键词：高中生英语阅读英语阅读策略

II

Abstract

ThemostimportantandaccessibleinputforEnglishlearnersisthatofEnglish

reading,sotheimportanceofEnglishreadinginEnglishlearningisundeniable.Onone

hand,readingcanexpandknowledgeandenhancethinkingabilities.Ontheotherhand,

asoneofthefourbasicskillsofEnglish,theimprovementofreadingskillsisalsovery

helpfultoimprovetheotherthreebasicskills.Researchhasshownthatreadingability

canbeimprovedthroughthetrainingofreadingstrategies.However,Inordertoprovide

effectivereadingstrategytrainingtostudents,wemustfirsthaveanunderstandingofour

ownstudentsuseofreadingstrategies.

ThisstudyisbasedonOMal