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美术教育的T形结构

首都师范大学美术学院尹少淳

从T形结构理解学科教育

任何一门教育学科都是由两部分构成的，一是学科本体，也即学科的知识与

技能系统；二是该学科教育的功能，也即通过对该学科的学习使学生的心理、行

为产生种种良性的变化。或许我们也可以这样说，任何一个教育学科都包括两方

面的作用，一是要向学生传播该学科的知识与技能，以延续和发展该学科的知识

与技能体系；二是生发一定的教育功能，影响学生的身心发展。再进而言之，教

育功能应该包括两个方面：其一，学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和

行为习惯的形成，其二，该学科作为一个工具承载其他教育意图。试以美术学科

为例说明之。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造，通过美术教育也就

有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵

巧的动手能力。同时，美术活动也能作为道德教育、社会学习、跨学科学习的工

具。如果我们将学科本体和教育功能加以组合，就构成了一个T形结构。（如图

所示）

教育功能

学科本体

这一T形结构图反映出这么几个意思：（1）学科本体始终是教育功能生发的

基础。没有学科本体，就不会有学科教育，学科的教育功能更无从谈起，所以

何学科教育都不应该忽略学科本体。（2）任何教育学科都应该注重自身教育功能

的拓展，尽量增强本学科对人的身心发展的积极影响。如果该学科不具备强大的

教育功能，它就不配在“寸地寸金”的学校课程中占有一席之地，就不值得学生

花精力和时间去学习。（3）学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系，但某一

种学科教育的不同层次，有着不同的侧重，正是这种不同的侧重，体现了一种学

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科教育不同层次的特征。

从T形结构把握不同层次美术教育的特征

美术教育也是一种学科教育，因而也包括这学科本体与教育功能两个方面，

具体而言就是延续和发展美术的知识与技能，以满足人类社会经济、精神和文化

的需要以及通过美术学习影响学生的身心发展，形成人的基本美术素质和能力，

促进人的全面发展。从学科本体与教育功能的不同关系，我们可以把握中国大陆

美术教育的三个不同层次，即专业院校的美术教育、义务教育阶段的美术教育和

普通高中的美术教育。从现实的操作层面看，上述三个层次的美术教育的特征可

以分别用下面的几个T形表示：

专业院校义务教育阶段普通高中

从图中横竖线的长短、虚实关系，我们可以揭示下面几个特征：

（1）专业院校的美术教育关注的主要是美术本体，也就是说美术知识与

技能传授和学习。从主观上看，无论教师的教学活动还是学生的活动均体现出这

一特征，对学生的评价也基本集中在学生对美术知识与技能的掌握方面，往往依

据学生作业的技术含量和表现的熟练程度给学生评定成绩。当然，这一现象随着

艺术观念的变化已经有所改变，尤其一些优秀的教师也十分重视通过美术教育对

学生进行更为全面的教育，诸如关注学生的德性、智慧、态度、方法和创造力的

养成等。

（2）义务教育阶段在中国大陆指的是从小学到初中的九年学习时间。这

一阶段的美术教育主要关注的是教育功能，也就是说通过美术教学活动，努力使

学生在情感态度、观察能力、想象能力、创造能力、学习方法等方面得到提高，

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引起学生心理和行为的良性发展。这似乎可以用赫伯·里德（HerbertRead）

的“通过艺术的教育”(EducationThroughArt)来表述。换句话说，这一阶段

的美术教育好像更体现为工具价值。但毫无疑问，“教育”必须是通过“美术”

而