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教师角色比喻评析

人们总是喜欢用比喻来说明一些事情，因为比喻总是比事物的本身更加浅显易懂。由于教师职业的特殊性，因此，人们也给了教师诸如：“蜡烛”、“春蚕”、园丁等各种各样的比喻。应该说，在特定的历史条件下，这些形象的比喻确有其美好的积极的一面，对教师的教育教学及全社会尊师重教起到了一定的作用。但是，随着时代的进步和教育的革新，这些隐喻也逐渐显现出其狭隘性和片面性，既不能确切全面地反映当代教师的精神风貌，也不能客观科学地阐述现代教学的理念特征。任何事物都需要进化，所以，对类似这样的比喻我们也不能总停留在过去的角度去理解和诠释，而必须以全新的视角，赋予其时代的内涵，应用于新时期的教育教学，这本身就是对教学理念的革新。本期，我们择取了部分比较典型的有关教师的比喻并加以评析，仅作抛砖引玉，惟愿能对诸位老师的教育教学有所启发，真正扮演好教育者的角色，使自己接近“至善”，使教学迫近“至美”。

1.“春蚕和蜡烛”说

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”李商隐的这首七言《无题》倘若用来比喻教师，一下子就给了教师两个比喻：春蚕和蜡烛。春蚕吃的是桑叶，可是却吐丝不尽，直到生命的终点。蜡炬从“燃烧自己照亮别人”到“风烛残年”再到“蜡炬成灰泪始干”，这两句诗读起来有着太多的悲壮，用来比喻现代教师确有些狭隘和不妥之嫌。新时期的教师不应仅仅去做蜡烛、春蚕。蜡烛叫人平庸、渺小，光亮微小短促；春蚕叫人封闭、保守，缺乏创新。现代教师，要有比蜡烛更多的光亮照耀世界，要比蜡烛的生命更加永久辉煌，要有比春蚕更多的打破常规的精神。

2.“园丁”说

很多人都喜欢用“辛勤的园丁”来比喻教师，但这种比喻的确有失偏颇。众所周知，园丁的工作几乎按照其个人意志、审美观念进行操作，寻求的是人工的雕饰和整齐划一，有大量造作的痕迹。学生是园中的花、圃里的草，是祖国未来的栋梁之木。如果园丁只是辛勤地施肥浇水，让花草树木顺其自然、顺其天性地自由发育、生长，也许会生出一片森林来。但是，如果“园丁”手拿着锄、拿着刀、拿着剪…去铲除，去修剪，那么，本想培育的所谓栋梁之材，砥柱之木，难免成为供人玩赏和摆设的盆景。同理，教师倘若按照“教育理论”统一的追求、统一的规格标准、统一的审美需要去耕耘，那么，学生是被动的、被迫的，在“园丁”的照顾下，不允许有自己的自由和个性，剥夺了孩子的自主愿望。把热爱学习和充满好奇心的孩子，“培养”成厌学和无奈的学生。那么，教师越是辛勤，其害处就越大。

3.“教练员”说

要学会游泳必须下水，否则让运动员岸上千万遍地重温游泳要领，收效甚微甚至是无效的。教练游的再好，并不代表学生会游。学生不下水、不参与、不练习，永远学不会。许多老师反复地让学生背诵记忆，而忽略了让学生自己与文本知识亲近，有时甚至学生连文本都还没读，老师也不管这许多，便滔滔不绝地讲起来。这些知识记得再牢，对于学生知识的理解、能力的提高也是帮助不大的。若干年年后，那些游离于文本之外的知识，在他们的头脑中早已荡然无存。只有通过“自悟”、“自得”，才能久远。教师要促使学生“在游泳中学会游泳”，在读书中学会读书，在思考中学会思考。正如新的课程标准里提到的，“要让学生在实践活动中学习知识”。

等等，让学生尽快进入学习状态。但当男女双方建立关系后，此时的红娘便要“退避三舍”了，如果还是在旁边“忙”个不停，岂不太过“不明智”了吧！老师也是如此，要让学生多接触文本、多读、多思考。做老师的，也请明智一些吧，把时间留给孩子们，让“他们”彼此说一说“悄悄话”，让他们“独处”一会儿，不要总是放心不下，在旁边“唠叨”个没完。当然，恋爱中男女双方有时会出现一些“波折”，这也是常有的事情。这时红娘要站出来义不容辞地担当起调解的责任。学生在学习的时候同样会遇到一些困难，这些“拦路虎”阻碍了学生与文本知识的交流，此时的教师便要真正发挥作用了，要“精讲”，讲到“点子”上。教师是“红娘”的说法，形象地说出了教师要相信学生，把他们当成学习的主人，“该撒手时就撒手”，不要总是“包办婚姻”。老师要“精讲”，学生要“多练”。

9、“一桶水与一碗水”说

教育中通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。从教育方法上来说，这种理论必然造成一个老师的自恋，仅仅满足于给学生一碗水的“成就感”，顺理成章地形成“满堂灌”的错误教育方式，削弱了学生天然的好奇心和学习能力，最终造就缺乏探索思想的学生。所以，苏格拉底强调”教育不是灌输”。真正的教育不是大水漫灌而是要点燃心火，让学生们燃起追求知识的热情。学生不是被动接受的机器，而是等待被点燃的火种。因此，对于“一桶水与一碗水”的理论，正确的理解应该是：教师拥有一桶水，但教师不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生自己怎样取得这一桶水的方法，以及这一桶水所来源的大江大海，指引和鼓励学生设法去获取自己的一桶水。

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