2024年人教版数学四年级下册小数的产生和意义创新教案推荐3篇.pdf

人教版数学四年级下册小数的产生和意义创新教案推

荐３篇

〖人教版数学四年级下册小数的产生和意义创新教案第【1】篇〗

教学内容：人教版四年级下册第32、33页例1及做一做。

教学目标：

1.使学生结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会

数学与自然及人类社会的密切联系及小数产生的必要性。

2.针对三年级学生的认知特点，将本节课创编为三四年级衔接

课，利用直观的米尺图，建构整数、小数和分数的内在联系，经历

小数意义的归纳过程，学会分数小数之间的转换及对应的计数单位，

明确小数的意义。

3.通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，会进行小数和

十进分数的改写，初步渗透对应思想和分类思想。

教学重点：理解一位、两位、三位小数的意义。

教学难点：通过多种教学手段，在学生初步认识一位和两位小

数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数

表示的是分母是10，100，1000的分数。

教法：直观演示、合理引导。

学法：小组合作、探究发现。

教学准备：课件、米尺、米尺图、刻度标、学习单。

课程资源整合：学生在测量身高的过程中发现问题提出问题最

终解决问题，感受数学源于生活又服务于生活。与此同时，学生在

活动中感受迁移类推的数学技巧，激发学习兴趣。

教学过程：

一、情景引入、激发兴趣

任选一名学生现场测量身高，用米、分米、厘米作单位，另一

位学生上台记录。

引导学生思考还可以怎样表示。

预设：用分数或小数表示。

追问：为什么可以用小数表示呢？

引发学生思考整数、分数与小数的关系，适时引出课题：这节

课我们就来研究小数的意义。（板书：小数的意义）

二、探究新知、明确意义

（一）认识一位小数

1.把1米平均分成10份，每份是多长？（1分米）1米里面有

几个1分米呢？我们一起来数一数。

以米作单位，1分米用分数该怎么表示？（板书：米）

你能在1米里面找到几个米呢？自己在米尺图上找一找、数一

数。

1分米用小数又该怎么表示呢？（0.1米）

在米尺图上你能找到几个0.1米呢？快来数一数。

引导学生明确：小数其实就是分数的另外一种表示方式。

2.出示3分米的卡片，提问：你准备贴在哪？谁愿意来

贴一贴？3分米又是十分之几米呢？小数该怎么表示呢？请你想一

想。

确定是0.3米吗？快，我们一起数一数。

十分之三里有3个十分之一，所以是十分之三；0.3里有3个

0.1，所以是0.3。（板书）

3.出示7分米的卡片，请一位学生上台帖，其余学生在自己的

米尺图上找到7分米标注出来，并用分数和小数表示。

学生上台展示并讲解，集体评价。

4.把1米平均分成10份，用分数表示时，这些分数有什么特点

呢？（分母都是10，都是十分之几。）

凡是十分之几的分数，我们用小数来表示时，都有什么特点？

小数点后面有一位数，这样的小数叫一位小数。

分母是10的分数都可以用一位小数来表示。

十分之几就写成零点几。

5.这些小数是怎么得来的呢？

回想一下，0.3就是3个0.1,一起数一数。0.7就是7个0.1，

一起数一数。我们一直在数0.1的个数，我们就说一位小数的计数

单位就是0.1。有几个0.1就是零点几。

小结：十分之几的分数可以用一位小数来表示。一位小数的计

数单位是十分之一，写作0.1。十分之几就是零点几，就有几个0.1。

6.思考：0.5里有几个0.1？

学生独立思考后同桌交流，指名回答。

（二）认识两位小数

1.把1米平均分成100份。一份又是多少？用分数怎么表示？

小数又该怎么表示？

学生说一说，在米尺图上写一写，任选一名学生上台写并讲解。

3.你还想研究几厘米？

预设：4cm有4个1cm，里面有4个，0.04里面有4个0.01。

小组内说一说各自的想法。

选取一个小组上台展示并数一数有几个0.01。

小结：百分之几的分数可