新课标初中语文《岳阳楼记》.pptVIP

创读—设计朗读才艺展示朗诵本就是一项创造性极强的活动，老师有自己的处理，同学们也肯定根据自己的理解有我们自己的设计和处理。来，让咱们找出最喜欢的段落或者句子设计(解说)朗诵，展示才华。朗诵本就是一项创造性极强的活动，老师有自己的处理，同学们也肯定根据自己的理解有我们自己的设计和处理。来，让咱们找出最喜欢的段落或者句子设计(解说)朗诵，展示才华。创读——设计朗诵才艺展示岳阳楼记岳阳天下楼

洞庭天下水范仲淹

背一背译一译01赏读——聆听心声评读——畅谈启示试读——读出理解创读——才艺展示演读——倾情演绎美美地听美美地评美美地读千秋一记寓高情庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤、今人诗赋于其上，属予作文以记之。予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？若夫霪雨霏霏，连月不开；阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮溟溟，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧；渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？赏读——聆听心声评读——畅谈启示孩子们，听了老师的朗诵，你的心情怎么样？老师在朗诵的处理上哪些地方给了你启示？童先生的朗诵撼人心魄，让人无不动容。我似乎见到了童先生站在舞台上，慷慨悲歌，长衫飘飘。童老师读得我的心中沉甸甸的，但又是回肠荡气的。我的心啊时而在波谷，时而在峰顶，真是经历了万水千山啊！童老师开头第一段完全是用平淡的说话的口吻来读的，这样就为他后来情感高潮的到来蓄了势。每一段文字童老师的处理都不一样，情感轻重缓急和语气抑扬顿挫的变化丰富而自然。无论是重音的处理，语气的对比，拖音的应用，音乐的呼应……无不恰到好处。“感极而悲者矣”读的是降调，而“其喜洋洋者矣”读的是升调。这一升一降加上恰如其分的拖音，才能准确表现出“悲与喜”的情绪。童老师的诵读推开了我们情感的心门，闪亮了我们智慧的双眼。在倾听之中，我们的心灵登上了壮丽的岳阳楼，并渐登渐高，从仰视范仲淹到走进他的内心世界。我们的眼前真是“浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”了。[删]就是两个“登斯楼也”，童老师也处理得完全不同。第三段他读得异常缓慢，读出了步履的沉重和迟疑，读出了“忧馋畏讥，感极而悲”的沉痛。而第四段他读得明快欢乐，读出了步履的轻盈而舒展，读出了“宠辱偕忘，其喜洋洋者矣”的乐观和自得。本来结尾只有一个“吾谁与归”，但童老师读了两次，一次读得语调很轻但语气很沉痛，而第二次却读得高亢悲壮。我认为这个地方是全文处理得最精妙的地方。第一次轻读，是沉思的范仲淹在寻寻觅觅喃喃自语叩问心灵。而第二次却是激愤的范仲淹在问天问地，在茫茫宇宙之中寻找自己的志同道合者。以这种声竭力嘶的方式来读，入木三分地表现出了作者的孤独痛苦和坚决（配音）节奏完全符合《岳阳楼记》的情绪变化。从一开始很平静，然后紧张激烈，接着是明快欢乐，最后高亢悲愤，音乐和朗诵完全同步。洞庭湖本来就是浩浩荡荡横无际涯的，所以《岳阳楼记》的音乐必须大气有气魄，所以交响乐比较好。音乐必须和文本相互理解相互诠释才能产生较好的效果。[删]010302怎样处理“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话的朗读？可以引导读者对文本进行深入的涵咏和挖掘。1如果我来处理“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句，是一定要把他作为高潮来处理的，两句都要读得重，而且后一句要比前一句更重。2可是童老师的处理很耐人寻味，“先天下之忧而忧”他读得气壮山河，而“后天下之乐而乐”却越读越轻，渐至无声。这种处理照应了前文的“进亦忧，退亦忧”，强调了范仲淹的“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”之“忧”，这样读正可以读出范仲淹的喜忧价值取向。他忧得多而乐得少，他的生命中以忧为主。童老师以自己创造性的处理深刻地表现出了范仲淹的思想境界的崇高。3“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”本质上应该是