教师的智能结构与微格教学.pptVIP

第十一章化学教学技能训练——微格教学第一节教师的智能结构与微格教学一、化学教师的智能结构现代社会对教师的要求是素质+能力。而人的素质与能力的更深层次的内涵是其智能结构，化学教师应具有什么样的智能结构才能适应现代教育的需要呢？根据当代心理学界提出的“层次结构理论”，我们认为，最佳的智能结构具有以下特点：1、它是一个整体结构，但又分为四个层次。依次分为、、和。层与层之间结构紧密（我们把它比喻为一座宝塔）。能智力知识技能能力图1教师的智能结构模式技能四个层次的相互关系：智力是最基础的层次（犹如宝塔的根基），它是属内隐的，不易察觉，但它是知识、技能、能力的载体，对这三者起着制约的作用。不言而喻，优秀的化学教师本身必须具有较强的观察力、记忆力和思维力，这是成为理科教师的先决条件。知识属于较基础的层次（有如宝塔的底座），现代优秀中学化学教师除了具备较扎实的化学专业与教育科学知识外，还要求有广博（不是精深）的知识为背景，当前特别需要跨学科与综合学科，科学、技术与社会关系的知识。技能层次，对化学教师而言，主要指化学教学技能（教学语言、板书技能等），既包括心智技能（化学计算技能、设计科学探究方案的技能等），又包括动作技能（演示实验技能等）。但化学教学技能必须通过练习才能掌握。能力层次，对于化学教师而言，主要指化学教学能力。能力由不同的能力群所组成的，它是智能结构中的最高层次（有如宝塔的塔顶），而创新能力即是塔顶上的一颗明珠，也是教师智能结构中最引人注目的部分，是外显型的。教师的教学技能的形成必须以学习和领会化学专业知识和教育理论知识为前提条件，但“技能”不等于“知识”。技能经内化可以转变为相应的教学能力。能力（主要指化学教学能力）指的是化学教师驾驭有关化学专业知识和技能顺利地完成化学教学活动所必须具备的心理特征。在新课程背景下，教师特别需要有驾驭新教材的能力。综上所述，一名化学专业的师范生要成长为一名具有合理的智能结构的优秀化学教师，一般要经历两个过程。其一，他必须把所学的化学专业知识、教育理论知识（教育学、心理学、化学教学论）经过整合转化为化学教学技能（通过训练才能获取），以实现智能结构的第一个飞跃；其二，他必须把所掌握的化学教学技能再转化为化学教学能力（通过真实的教学实践活动），以实现智能结构的第二个飞跃。第一个过程在教育实习前来完成为最佳时间，而第二个过程在教育实习及参加未来的化学教学的漫长的工作中逐步完成。3214反思是促进个体自我发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳（PosnerMI）提出：教师成长＝经验+反思0102微格教学是一种把复杂的教学过程分解为许多较容易掌握的单一技能（如导入技能、讲解技能、实验技能、提问技能、结束技能等），并对每一技能提出训练目标，用较短的时间（10分钟-15分钟），采用现代教育技术对师范生进行反复训练的新方法。微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能地集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。12二、微格教学（又称微型教学）010203教学对象少，每次仅5-8人，学生可频繁调换，进行同一技能训练，既可保证教学质量，又可使每个学生训练的机会均等。教学时间短，每人每次仅占5-10分钟，可专门训练某一技能（如导入技能），不至于分散精力，顾此失彼，增强训练效果。使用了视听设备，可使学生获得自身教学行为的直接反馈，有利于定格进行分析与比较，反馈与矫正，提高训练效果。三、微格教学的特点四、微格教学技能训练的类型

（十大技能）1、导入技能；2、讲解技能；3、提问技能；4、实验探究技能；5、教学语言技能；6、强化技能；7、变化技能；8、结束技能；9、板书技能；10、课堂组织技能。五、微格教学的研究对象微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些较为复杂的专题。教学技能是微格教学研究的核心问题。