部编六上语文《桥》公开课教案教学设计【一等奖】 .pdf

桥

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）会写“咆”“哮”等8个生字，重点写好“嗓”“哑”等5

个口字旁的生字。

（二）借助鱼骨图，初步了解小说的表达特点；抓住人物言行描

写，绘制情节发展图，在情节的发展及矛盾冲突中感受老汉大公无私

的品质和爱子深切的感情。

（三）初步学习阅读小说的方法，产生阅读小说的兴趣。

二、教学准备

课件，小锦囊，两块磁性黑板，磁性卡片。

三、教学过程

（一）梳理内容，了解小说的基本特点

1.明确学习要求。

（1）预习交流，了解学习起点。（出示课文《桥》）

交流预习心得：同学们课前预习了课文，知道了什么？

（2）（出示生字“嗓”“呻”“哑”）学生完成《作业本》第二题，

指导书写。（引导学生观察发现“口字旁”的位置要靠上些）

（3）读篇章页，明确学习要求。

出示单元篇章页，明确本单元学习要求：读小说，关注情节、环

境，感受人物形象。

2.梳理小说内容。

（1）默读课文，整体感知小说内容。

①引导。明确了学习要求，让我们默读《桥》这篇小说，关注小

说中的环境和情节，试着填写《作业本》第四十三页第三题。

根据课文内容填空。

②交流反馈，梳理内容。

山洪来临——水深没腿——水冲桥塌——洪水退去

人们惊慌——老汉组织——父子牺牲——祭奠父子

预设：“洪水退去”“人们惊慌”“水深没腿”，这三处学生可能会

填写“洪水退了”“人们奔跑”“涌向木桥”等词语，意思比较接近，

充分尊重学生，可以直接选择其中一张词卡贴到黑板上。

（2）多向观察，了解小说的表达特点。

①引导。请同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现？

预设一：横向看图，上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴

指向人物—老汉。

预设二：纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的。

②小结。环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关

注情节、环境，感受人物形象。

（二）聚焦情节，深入感受人物形象

1.抓人物言行关键词句，绘制情节图。

（1）独立学习，研读情节。（出示学习要求）

默读直接描写老汉的两个情节，在老汉语言、动作等描写中选择

其中一种，圈画关键词句。

（2）自由分组，合作绘图。

①自由分组：选择语言描写的为一组：选择动作描写的为一组；

如果还有其他选择，单独为一组。

②小组合作绘制情节图，（注意线条简洁，选用圈画的关键词句）

完成后张贴到黑板上。

当学生绘图有困难时，教师提供小锦囊，帮助学生选择思维导图

绘制情节图。（锦囊里有曲线图、情节梯等思维导图）

小锦囊图示范例

2.在交流情节图中感受人物的形象。

（1）聚焦动作描写的情节图，分组汇报，交流想法。

①引导发现。比较各组从动作描写角度绘制的情节图，有什么相

同和不同的地方。

预设一：共同之处——有很多动词（站、揪、推……）；图形有

起伏变化……

预设二：不同之处——形状不同；同一动词在图形中位置不

同……

②聚焦“揪”字，在情节的矛盾冲突中感受人物形象。

引导：你们组为什么把“揪”这个动作描写放在情节图的最高处，

你们感受到老汉是一个怎样的人？

预设：洪水来临，老汉在群众和党员、自己儿子的生死抉择时，

毫不犹豫地把生的希望给了群众，让读者感受到了一个大公无私、一

心为民、不徇私情的老支书形象。（根据学生交流，在词卡上随机写

下体现老汉党员形象的词语，板贴）

③聚焦“推”字，在情节的发展中进一步感受人物形象。

引导：老汉揪出小伙子的情节已经非常感人，小说为什么还要写

老汉推小伙子过桥的情节，可以不写吗？

预设：在自己和儿子面临生死抉择时，老汉把生的希望给了儿子，

使我们感受到了一个爱子情深的父亲形象；不写“推”的情节，我们

就体会不到老汉的父爱。（根据学生交流，在词卡上随机写下体现老

汉父亲形象的词语，板贴）

④小结。在“揪”和“推”的情节发展及矛盾冲突中，小说中的

老汉形象越来越丰满、越来越高大。