部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿(精品3篇).pdf

部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿（精品3篇）

【部编版语文六年级下册两小儿辩日说课稿第1篇】

一、品读文本说教材

读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿

佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不

下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细

细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿

是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科

学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。

《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文

是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了

解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花

心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。

二、依据学情说目标

六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，

已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一

篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；

2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；

3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；

4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国

文字的博大精深。

由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正

确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学

重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系

生活实际来体会道理将是学习本课的难点。

三、因材施教说学法

在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，

营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑

探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导

学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。

读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无

惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课

伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，

与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴

趣，又为后文的学习作好铺垫。

一上课，我便出示，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影

响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的

资料。

当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一

个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预

设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文

有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、

“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读

出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。

1、初读古文读通读顺

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书

声为最。”

为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。

根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准

字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，

根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课

件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二

是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采用

范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到

把古文读通、读顺这一目的。

再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学

生对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文

的理解，进而全班交流。

在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，

“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展

示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时

学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗

读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻

松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系

生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。

2、三读古文，品“辩”品“决”

语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引

领学生从肤浅到深刻，从简单到丰富。这篇课