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高职院校经济类课程实践教学评价体系的研究

【摘要】为了更好地开展高职院校经济类课程实践教学，使其适应社会需求，构

建课程实践教学评价体系十分必要。这需要解决传统课程评价体系存在的问题，从评

教与评学相结合，量化考核与模糊评价相结合，过程评价与结果考评相结合等方面着

手。【关键词】经济类课程；课程实践教学；评价体系一、构建课程实践教学评价体

系的必要性近些年来，实践教学已成为高职院校不可缺少的一个教学环节，在高职教

育教学中占有重要位置。随着高职课程实践教学体系逐步建立和完善，课程实践教学

得到了广泛而深入的开展。然而，课程实践教学体系的建立，并不意味着课程实践与

学生开展、与社会需求、与岗位要求相适应，没有目的或目的性不强的实践教学比比

皆是。与工科类实践教学相比，经济类课程的实践活动落实相对困难。原因在于工科

类的实践活动只需在某个部门某一专业条件下就可完成任务，而经济类课程的实践活

动那么具有很强的综合性，其实践教学也不像工科类的实践活动可以直接用量化指标

来衡量。因此，为便于对经济类课程的实践教学过程加以控制和操作，为了使实践教

学取得更好的效果，合理构建实践教学评价体系是十分必要的。所谓课程实践教学评

价体系，就是针对课程实践教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的根底上，对

其设计、规划的内容、实施过程、效果等方面满足社会和个体需要程度进行分析、判

断、归纳所采取的方式方法的总称。它是课程评价的重要组成局部，具体包括课程实

践教学评价的理论、原那么、方法和指标体系等内容。二、传统课程评价体系存在的

问题考核在教学活动中起着指挥棒的作用，考核的方法、手段、内容对教学目标的实

现和教学活动的开展有很强的导向作用，它直接影响教师的教学内容、教学方法和学

生的学习方法和思考方式。现行的课程考核，一般采用百分制，综合学生的平时作业

成绩、期中考试成绩和期末考试成绩来评定，期末考试方式多采用闭卷笔试。考查课

成绩采用五级记分制或百分制，主要依据各种平时成绩和期末考试成绩综合评定。这

样的考核方式难以适应所有课程，尤其是经济类课程的实践教学。综合来看，现行的

“平时+期中考试+期末考试〞的课程评价体系存在以下问题：1．死记硬背，不利于培

养学生的学习兴趣，更不利于培养学生的实践能力和创新能力。在传统的考核模式下，

“上课记笔记，期末背笔记〞已成为现行学生学习、应试的普遍现象，导致知识与能

力脱节，有违于高职教育的培养宗旨。2．对于有实践教学环节的课程，现行的考核模

式不能正确、客观、全面地评价学生的学习成果。卷面考试更多的是注重考核学生对

理论知识的掌握情况，有些尽管也包括局部实践内容，但终究不能准确地反映学生在

实践教学环节中的动手能力、创新能力及团队协作能力等。3．对学生的评价存在不公

平的弊端。传统的考核方式以笔试为主，不重过程重结果，侧重于记忆性知识，导致

一些应试型的学生在考试前临时抱佛脚也能取得优异的成绩，而一些动手能力强，笔

试能力较弱的学生，在传统考核模式下的结果就是成绩不理想。这就是对学生评价的

不公平。三、构建高职经济类课程实践教学评价体系的建议针对经济类课程实践教学

综合性强、落实较困难、实践过程较难把握的特点，以及传统评价体系的弊端，在对

实践教学进行评价的时候应把握“量化+模糊〞，“过程+结果〞的原那么。在考核内

容上，不能单纯以书本知识作为考核的依据，而应根据不同学科的教学目的、特点、

要求，加强理论与实际的联系，突出应用性、操作性、技能性，减少纯记忆性内容，

增加技能性内容的比重，注重对学生分析问题、解决问题能力的考核，注重对知识的

获娶运用和创新能力的考核。在考核形式上，可以选择不同方式的组合，如笔试〔开

卷、闭卷〕、面试、工程设计、调查报告、论文、各种行业职业资格证书等形式。

1．评教与评学相结合。虽然实践教学的对象是学生，以培养、提高他们的实际应

用能力为目的，但是对教师在该课程中的教学思路、教学方法、教学技巧等方面的评

价，即评教，也能提高教师的课程实践教学质量和水平。评学，即评价学生对该课程

理论知识和实际操作技能的掌握程度，有利于教师根据学生的学习效果及时改进课程

实践教学方案。评教与评学相结合的方法实质上是一种互动的评价方式，教师与学生

共同努力有利于不断完善课程实践教学评价体系。2．量化考核与模糊评价相结合。经

济类课程实践教学有其独特性，其考核方法较多的是根据学生完成调查报告或者工程

筹划书的情况来评判，因此，量化评价标准对于构建完善的实践教学评价体系来说尤

其重要。笔者一直都在思考如何量化评价标准，才能够最大限度地真实反映出学生之

间实