古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

古诗词诵读《燕歌行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

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设计思路

本课以《燕歌行（并序）》为诵读对象，旨在引导学生深入理解诗歌内容，感受古诗词的艺术魅力。通过分析诗歌的结构、意象、情感，培养学生鉴赏古诗词的能力。同时，结合课本内容，引导学生关注历史背景，培养学生的文化素养和审美情趣。

核心素养目标

1.培养学生理解诗歌意象、把握诗歌情感的能力，提升审美鉴赏素养。

2.引导学生关注历史背景，增强文化意识，培养对中华传统文化的认同感。

3.培养学生独立思考、合作探究的学习能力，提高文学素养。

学习者分析

1.学生已经掌握的知识：学生在进入高中阶段之前，已经对古诗词有一定的了解，掌握了基本的古诗词阅读方法，如韵律、平仄、对仗等。同时，他们对古代文学的历史背景和文化内涵也有初步的认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古诗词的学习兴趣较为浓厚，他们具备较强的阅读理解能力和抽象思维能力。在学习风格上，部分学生倾向于通过朗读、背诵来加深对诗歌的理解，而另一部分学生则更注重对诗歌意象、情感的分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《燕歌行（并序）》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗歌中的一些生僻字词理解困难；二是对诗歌意象的解读不够深入；三是难以把握诗人情感的变化。此外，学生可能对诗歌背后的历史背景和文化内涵缺乏足够的了解，这也是他们在学习过程中可能遇到的问题。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文教学资源库。

3.信息化资源：古诗词鉴赏相关教学视频、诗歌背景资料电子文档。

4.教学手段：朗读、讨论、小组合作学习、板书展示。

教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放古战场画面，引导学生思考古诗词中的战争场景，激发学生对《燕歌行（并序）》的兴趣。

2.回顾旧知：回顾古诗词的基本阅读方法，如韵律、平仄、对仗等，为学习《燕歌行（并序）》奠定基础。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍《燕歌行（并序）》的作者、创作背景及诗歌主题。

b.分析诗歌的结构、意象、情感，引导学生理解诗歌内容。

c.讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生把握诗歌的艺术特色。

2.举例说明：

a.以《燕歌行（并序）》中的典型意象为例，如“燕脂”、“胡马”、“烽火”等，引导学生理解意象的象征意义。

b.以诗歌中的典型句子为例，如“汉皇重色思倾国，御宇多年求不得”，引导学生体会诗人的情感变化。

3.互动探究：

a.组织学生分组讨论，分析诗歌中的战争场景，探讨诗人对战争的看法。

b.引导学生结合历史背景，分析诗歌中的人物形象，如“燕脂”、“胡马”等。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.让学生朗读《燕歌行（并序）》，注意诗歌的韵律、节奏。

b.让学生背诵《燕歌行（并序）》中的精彩句子，加深对诗歌的理解。

2.教师指导：

a.对学生在朗读、背诵过程中出现的问题进行纠正和指导。

b.针对学生在讨论、探究过程中提出的问题，给予解答和引导。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.组织学生观看与《燕歌行（并序）》相关的影视作品，如《英雄》、《赤壁》等，加深对诗歌内容的理解。

2.引导学生结合所学知识，创作一首以战争为主题的古诗词，培养学生的创作能力。

五、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调《燕歌行（并序）》的艺术特色和情感表达。

2.鼓励学生在课后继续阅读古诗词，提高自己的文学素养。

教学资源拓展

1.拓展资源：

a.《燕歌行（并序）》作者卢照邻的生平及文学成就，包括其其他诗作，如《长安古意》等。

b.唐代边塞诗的背景介绍，包括边塞诗的发展历程、代表诗人及其作品。

c.唐代战争历史的相关资料，如安史之乱、玄武门之变等，以及这些历史事件对诗歌创作的影响。

d.唐代文化背景，如科举制度、文人雅集等，这些文化现象如何反映在诗歌中。

2.拓展建议：

a.鼓励学生阅读卢照邻的《长安古意》，通过对比阅读，分析作者在不同作品中的风格变化。

b.建议学生收集唐代边塞诗的相关作品，如王昌龄的《出塞》、高适的《塞下曲》等，进行对比阅读，探讨边塞诗的共同特点和个体差异。

c.组织学生参观历史博物馆或图书馆，通过实物和文献资料，更直观地了解唐代战争历史和文化背景。

d.鼓励学生参与学校或社区的文化活动，如诗歌朗诵会、历史讲座等，提升学生的文化素养和表达能力。

e.建议学生尝试创作以唐代历史为背景的诗歌，通过写作实践，加深对古诗词的理解和创作技巧的掌握。

f.引导学生利用网络资源，如电子