正视游戏在幼儿园教育中不可动摇的地位.pptVIP

“三年级效应”“小学化”的更大危害在于孩子真正入学后，这些孩子面临着重复教学，课堂上极易走神、不注意听讲，养成不良的学习习惯，升入小学三年级后学习成绩急剧下滑，同一二年级时的优秀表现有着天壤之别，这种“小学化”的危害被称为“三年级效应”，严重影响了孩子的健康成长。现状分析与建议01农村幼儿园软件缺失、硬件不足02农村学前教育出现了严重的小学化倾向：这并非仅仅是农村家长观念的问题，更不单是小学要求的问题，我们不能为了推卸责任而将这种过于严重的小学化趋势简单地归因于某一方。但值得指出的是，在社会各界齐努力的同时，教师专业素养的提高，尤其值得我们关注。03以游戏为例，应该让他们知道游戏无所不在、发现游戏的巨大价值。对于已有的观念应仔细甄别，去伪存真、去粗取精。01比如“利废利旧”，这是原则而非枷锁：游戏材料并非一定要购买或自制，农村幼儿园可以因地制宜，带领幼儿到幼儿园之外的广阔田地，在自然环境中玩耍，投放自然和低结构的原生态材料，让幼儿去建构，去探索自己的玩法。02可以应对的措施幼儿天生喜欢画画，即使在废纸板上也画得不亦乐乎，由于受纸张数量的限制，他们还经常多人合作绘画。这对其社会性的发展是很有利的。当然，许多民办幼儿园由于缺乏自身的专业性，迫于生存压力，在没有足够的游戏材料和玩具的前提下，迎合部分家长的要求从事小学化教学工作，理论上讲这的确是不科学的。但古语有云“巧妇难为无米之炊”，在充分考虑客观条件的各种制约之后，这现象其实不应受到过于严厉的责备，毕竟罗马建成非一日，只有循序渐进地改进，先在农村幼儿园的教学活动之外的时间，教师应充分让幼儿去玩；然后随着软、硬件条件的逐步改善，慢慢渗透，最终达到“去小学化”的理想状态。第三节游戏与儿童发展01040203游戏与儿童认知的发展游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童动作的发展游戏与儿童情感的发展游戏是成熟引导下的动作自发练习基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作发展过程：无—萌芽—低水平—熟练—动作技能生理成熟自发练习有意训练游戏爬的游戏走和跑的游戏跳的游戏抛掷游戏操作游戏

（一）游戏中解决问题能力的体现思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题；理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力；理由三：游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的机会；理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是一种复杂的思维过程。[案例]三毛球飞上了树的男孩用拍子在拍三毛球，其中一个球飞上了一棵并不算太大的树的树叉，一个孩子说要找一根长棒把球够下来，一个孩子说拿凳子垫着爬上去，另一个孩子试图找东西去砸，可见孩子们个个机智，想出的都是好办法，但当时运用这些办法的条件都不具备，于是一个孩子上去晃动树干，树枝开始摇动了，接着几个孩子一起上去晃动，终于将球晃了下来。在这个过程中孩子的思维是多么活跃，他们比较了解决问题的目的和手段之间的关系，分析了既定的条件，通过判断、推理，找出了解决问题的有效办法。1游戏中的语言实践2儿童是获得语言，而不是教会说话游戏提供了理解语言情景的机会3游戏情境中的人际沟通充满了元交际信息（即非语言的沟通）游戏提供了语言表达的机会4游戏具有语言整合的功能（应激语言）不同年龄的自发性语言游戏●补充资料布鲁纳的研究告诉我们，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏中出现的。他以一个3岁孩子第一次使用条件句的例子为证，“如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你”。如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的。4-5岁充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习表达能力5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式不同年龄儿童的语言游戏正视游戏在幼儿园教育中

不可动摇的地位上海师范大学天华学院沈晓燕第一节什么是游戏“什么是游戏”的理论探讨永远是一个难题01游戏就是“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。（Vandenberg,1982)02关于游戏定义的问题从事实出发：是“游戏”还是“玩”？在现实中，老师组织的“游戏”和孩