幼儿园数学教育活动的设计与实施.pptVIP

第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施第四节幼儿园数学教育活动的案例与评析第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则幼儿园数学教育活动设计额依据教育目标是受教育者的总要求，它规定着把教育者培养成什么样人的根本性质问题，它是教育活动设计的出发点和主要依据科学性原则05系列性原则06主体性原则03渗透性原则04设计原则是指设计教育活动应遵循的基本准则，它既是教育思想、教育理论观点的体现，又是教育活动客观规律的反应。01发展性原则02幼儿园数学教育活动设计的原则发展性原则是指在设计儿童数学教育活动时应着眼于促进儿童得到全面、整体的发展。包含两层含义：1、数学教育活动的设计应适应儿童的发展水平，考虑儿童的原有基础，教育要求和教育内容应以儿童的身心发展成熟程度及可接受水平为基础，既不可任意拔高，也不可盲目之后。（最近发展区）2、数学教育活动设计应以促进儿童发展为落脚点，以“发展”为核心，无论是在数学教育活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面，都要以有利于促进儿童发展作为依据和准则。这个发展应包括是全面而综合的。（认知、情感和社会性等）0102发展性原则所谓主体是相对于客体而言的，指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的个体。数学教育活动设计的主体性原则是指教师必须坚持遵循和体现以儿童作为数学活动的主体，不仅要在活动内容的选择以及活动形式的安排方面注意激发儿童的能动性、自主性、创造性，通过为儿童创设具有兴趣性、探索性、可供儿童自由交流和操作的环境与材料来引发儿童积极主动递与环境相互作用以获得相应的数经验和数思维。主体性原则首先是教师在教育观念上的转变，和认识，其次才有可能落实和体现在活动设计的行动层面。主体性原则主体性原则是指教师应当在重视儿童主体性和自我建构数概念的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主体性，即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的“指导”，在互动中促进其社会建构。1教师的主体性发挥，首先体现在活动设计中教师对自身参与活动那个态度的认识和把握上，应当以饱满的热情和积极地态度融入儿童的活动之中，努力营造一种宽松、平等、自由的活动氛围，在满足儿童需要和意志的同时潜移默化地发展儿童的自主性。2此外，教师的主体性发挥还体现在数学活动设计中对教师介入角色的定位和把握上，教育活动作为一种师幼双边互动的活动，其中教师与儿童的互动方式可以是“指导性的互动”，也可以是“引导性的互动”和“中介性的互动”，在于儿童的交流和互动过程中，教师不ing当是一个“高高在上”的权威和领导者，而应当是儿童活动和学习的参与者、合作者和支持者。3教师的主体性还体现在其对儿童数探究、数思维活动的“隐性支持”方面。4渗透性原则所谓渗透性原则是指在数学教育活动设计汇总将数学与儿童的生活、与各种不同教育领域的内容、各种不同的学习形式与方法加以有机地融合，将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待儿童的早期数学教育。数学教育活动设计中遵循渗透的原则体现在两个方面：一是，数学教育内容与其他领域教育内容的相互渗透和整合；二是数学教育活动的形式应体现渗透和整合科学性原则是指数学教育活动设计的内容和所采用的方法必须是科学的。12数学时具有高度的抽象性和严密的逻辑性的一门学科，而学前儿童的思维主要是以具体形象思维为主，为了帮助儿童能具体、形象地感知、理解有关的抽象数概念，教师在设计活动的过程中往往会对某些知识加以通俗化、形象化。3内容的科学性科学性原则方法的科学性根据内容性质选择相应的方法根据儿童年龄特点选择适当的方法。系列性原则系列性原则是指在设计数学教育活动中应遵循数学知识本身严密的系统性、逻辑性，体现出内容的循序渐进和序列性。学习内容有简单到比较复杂概念的形成由低级向高级过渡（动作表征—形象表征—符号表征）儿童的思维：形象思维—表象思维—抽象思维第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程一、了解、分析幼儿的发展水平作为教师，在设计活动之前，必须切实了解、掌握本班每一个儿童的发展水平（即指儿童表现在数学方面的发展水平），特别应避免以成人的角度来揣摸儿童，而应与儿童保持最密切的联系，真正掌握大多数儿童在数学知识和技能方面的一般水平及特别有长处或发展特别不足的儿童，这样才能在考虑活动设计的目标和选择活动的内容、范围时做到有的放矢，体现不同起点发展性的原则。在幼儿园数学教育活动内容的选择上，有两条基本思路：一是以学科结构为逻辑起点，直线式编排活动内容。二是以儿童的生活经验为逻辑起点