生物的变异教学设计.docx

生物的变异教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

举例说出生物变异的类型，描述变异的概念。

举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。

举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。

2.过程与方法目标

通过对不同类型变异实例的分析，培养学生观察、分析、归纳总结的能力。

引导学生自主探究、合作交流，尝试用科学的方法解决实际问题，提高学生的实践能力和创新思维。

3.情感态度与价值观目标

关注生物变异在生产、生活和生物进化中的应用，体会科学与生产生活的紧密联系，激发学生学习生物学的兴趣。

认同生物变异是生物界普遍存在的生命现象，培养学生辩证唯物主义的世界观。

二、教学重难点

1.教学重点

生物变异的类型及概念。

可遗传变异和不可遗传变异的区别及原因。

生物性状与遗传物质和环境的关系。

2.教学难点

理解可遗传变异和不可遗传变异的本质区别。

探究生物变异与环境的关系，以及如何引导学生运用所学知识解释生活中的变异现象。

三、教学方法

1.直观教学法：利用图片、视频等多种直观教学手段，展示生物变异的实例，帮助学生直观地理解抽象的概念和现象。

2.探究式教学法：通过设计探究实验，引导学生自主探究、合作交流，培养学生的探究能力和科学思维。

3.讨论法：组织学生讨论生活中的变异现象，鼓励学生发表自己的见解，促进学生之间的思想碰撞，加深对知识的理解。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放一段精彩的动物世界视频片段，视频中展示各种形态各异的动物，如毛色不同的猫、体型大小差异较大的狗等，让学生观察并思考：这些生物个体之间为什么会存在差异？

2.展示几幅农作物的图片，如形状不同的西红柿、颜色各异的辣椒等，提问：在农业生产中，我们常常会看到同一品种的农作物在不同地区种植，或者在同一地区不同年份种植，其果实的大小、形状、颜色等方面也会出现差异，这是为什么呢？

3.引导学生回顾之前学过的生物遗传现象，提问：生物的亲代与子代之间在性状上相似，那么亲子代之间以及子代个体之间性状完全相同吗？

通过以上问题引发学生的思考，从而导入新课生物的变异。

（二）讲授新课（30分钟）

1.生物变异的概念（5分钟）

引导学生根据导入部分的问题和实例，尝试总结生物变异的概念。

教师总结并明确：生物的变异是指亲子代之间以及子代个体之间性状上的差异。

强调变异是生物界普遍存在的生命现象，无论是动物、植物还是微生物，都存在着变异现象。

2.生物变异的类型（10分钟）

展示多组生物变异的图片，包括形态结构、生理特征、行为方式等方面的变异，如不同颜色的菊花、有耳垂和无耳垂的人、果蝇的翅形变异等。

将学生分成小组，讨论这些变异现象可以分为哪些类型。

各小组代表发言，教师引导学生对发言进行补充和完善，总结出生物变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。

结合图片和实例，进一步讲解可遗传变异和不可遗传变异的概念：

可遗传变异：由遗传物质发生改变而引起的变异，能够遗传给后代。例如，人类的镰刀型细胞贫血症，是由于基因突变导致红细胞形态发生改变，这种变异可以遗传给后代。

不可遗传变异：由环境因素引起的变异，遗传物质没有发生改变，不能遗传给后代。例如，同一品种的小麦在不同的土壤肥力条件下，植株的高矮、产量等会有所不同，这种变异是由环境因素引起的，不会遗传给后代。

3.探究一种变异现象花生果实大小的变异（10分钟）

提出问题：花生果实的大小存在变异吗？

作出假设：学生根据生活经验和已有的知识，对花生果实大小是否存在变异作出假设，如花生果实大小存在变异。

制定计划：

引导学生思考如何设计实验来探究花生果实大小的变异。

小组讨论并制定实验方案，明确实验步骤、所需材料用具等。

教师巡视各小组的讨论情况，给予适当的指导和建议，提醒学生注意实验的科学性和可行性。

各小组展示实验方案，教师进行点评和完善，最终确定实验方案如下：

材料用具：大小两种花生果实、直尺、笔、纸等。

方法步骤：

随机选取大小两种花生果实各30粒。

分别测量两种花生果实的长度，记录数据。

计算两种花生果实长度的平均值。

绘制直方图，比较两种花生果实长度的分布情况。

实施计划：学生分组进行实验，按照实验方案测量花生果实的长度，并记录数据。

得出结论：各小组根据测量的数据进行分析，得出结论。教师引导学生比较两种花生果实长度的平均值，分析花生果实大小是否存在变异，以及这种变异与