2024秋一年级数学上册第四单元认位置教材分析苏教版.docxVIP

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第四单元认位置

（一）教学目标

1．使学生在详细情境中体会上下、前后、左右这几种常见的位置关系，初步学会运用上下、前后、左右等词语描述生活中一些物体所在的位置及其相互关系。

2．使学生在描述物体所在位置及其相互关系的过程中，初步了解现实空间的多样性和有序性，培育初步的空间观念。

3．使学生在视察、操作、沟通等活动中，初步体会与同学合作的意义，感受数学与生活的联系，培育对数学学习的主动情感。

（二）教材说明和教学建议

本单元内容的前后联系如下：

本单元让学生在详细的情境中相识物体间上下、前后、左右等位置关系。在此之前，大部分学生已经具有一些有关位置关系的感性阅历。通过教学，一方面能使学生进一步明确一些简洁的位置关系，培育初步的空间观念；另一方面也能为今后相识物体、相识图形，以及进一步学习物体间的位置关系和处理日常生活的一些简洁问题打下基础。

本单元教学的重点和难点是分辨左右方位。小学一年级的学生对上下、前后的相识有着相对丰富的生活阅历，绝大多数学生都能清晰地加以分辨，但不少学生对左右往往不太简洁分清，因此分辨左右是本单元教学的重点和难点。

这部分内容的编排主要有以下特点：

1．突出对左、右方位的体验和分辨。教材的例题以及随后的“想想做做”支配了形式多样的问题情境和简便易行的活动，它们都以分辨左、右方位为重点。例如，例题所供应的场景图中可以用左右来表达位置关系的就有：同桌的两个学生、课桌上的书和练习本、讲台上的书和粉笔盒等。“想想做做”中的每一道题也都涉及左右位置关系，其中第1题、第4题、第5题以及最终支配的思索题都是针对左右关系而支配的专项活动。这些活动能让学生在轻松的嬉戏和解决问题的过程中获得充分的体验，进而形成清晰的相识。对于上下、前后，教材只是结合详细情境引导学生在运用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得相识。例如，例题场景图中除了左右相邻的学生，还有前后相邻的学生；而图中的黑板与国旗则是较为典型的上下位置关系。此外，“想想做做”的第2.3题中也分别涉及前后、上下的位置关系。这样支配，既符合一年级学生的思维发展水平，也突出了教学重点。

2．细心设计学习活动。为帮助学生正确分辨左、右，教材充分利用学生已有的生活阅历，引导学生借助对左手、右手的已有相识，开展形式多样的活动。例如，左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳；说说自己座位的前、后、左、右各是谁；等等。这样能使学生在轻松开心的气氛中逐步驾驭学问，有利于学生形成对数学学习的主动情感。

3．恰当限制学习难度。由于推断上下、前后、左右等位置关系时，会涉及物体位置关系的相对性，涉及以谁作为行为主体等问题，其困难性是可想而知的。为了避开造成学生相识上的混乱，避开造成学生不必要的学习负担，教材只是要求学生把自己作为推断的主体，通过干脆视察分辨相关的位置关系，从而恰当限制了学习的难度，有利于培育学生学好数学的信念。其中，左右关系只要求学生以自己的左、右手为标准说明相关情境中的物体哪个在哪个的左边，哪个在哪个的右边；不要求学生说明相关情境中人或动物的左边是什么，右边是什么。（思索题除外）对于前后关系，只要求学生在详细情境中说明自己的前面有什么，后面有什么；不要求学生说明详细情境中两个物体的前后关系。如桌上放了一个台灯和一个笔筒，它们之间的关系就不宜用前后来表达。

【教材说明】

例题呈现的是小挚友在教室里上课的场景。教材首先通过图中老师所说的“要发言的请举右手”引入对左右的相识。接着，依据场景图中的信息示范性地告知学生：练习本在数学书的左面，数学书在练习本的右面。然后引导学生细致视察场景图，仿照教材供应的句式，用上下、前后、左右等词语进一步描述图中人或物的位置关系，从而形成初步的相识。

“想想做做”一共支配了5道习题，其后还支配了一道思索题。第1题是让学生通过做嬉戏，进一步明确自己身体的左边和右边，包括左手和右手、左耳和右耳等等，引导学生借助对身体左右各部分的已有相识巩固对左右位置关系的相识。第2题让学生在熟识的教室环境中说说自己座位的前、后、左、右各是谁，既有利于学生自觉提取已有的生活阅历，巩固对相应位置关系的相识，又便于学生充分进行沟通。第3题让学生应用上下、左右等词语描述冰箱里分层摆放的物品以及方桌上摆成一排的茶壶、热水瓶和茶杯之间的位置关系。至此，学生对上下、前后、左右等位置关系就有了相对完整的相识。第4,5题则是要求学生在对相关位置关系已经形成初步相识的基础上，进行简洁的涂一涂、摆一摆等操作活动，以便学生进一步巩固相识，丰富对上下、前后、左右等位置关系的体验，感受所学学问在实际生活中的广泛应用。

思索题呈现了一个稍困难的问题情境：图中一共有5个小挚友，其中3人正在下楼梯，2人正在上楼梯。要求学生依据“都靠右走”这个上下