有效教学改革永恒的诉求.pptVIP

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，二十世纪末被学者介绍到我国。以“全人”“发展”为核心，正确定位有效教学的价值取向充分认识有效教学的迫切性、重要性01从课程改革的高度来认识02从中外教学改革的共同追求来认识03从教学的现状来认识（学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦）0401从“全人”“发展”角度按理认识有效教学的价值02从“三有”的角度认识把握有效教学的本质03有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价）04有效率（教学效率=有效教学时间/实际教学时间）05有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现）06从“全人”的角度把握有效教学价值取向。07“三追求”:追求教学的效果、效率和效益。08“四关注”:关注学生、关注发展、关注过程、关注研究。 二、以重建教学制度为基础，建立有效教学的保障机制重建基础性制度——教学常规备课:教学设计。(教师的设计是设计学生的未来)上课：坚持效益第一的原则。要求教师的讲解做到“三讲三不讲”，就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。改进保障性制度——评课制度评课：“三个关注”：关注学生，从学生学的角度评价教师的教；关注事件，围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣；关注过程，叙说教学过程中的所思所想所感所悟。建立教学评优制度，把教学设计、执教上课、教后反思、学生评议等环节综合起来评定教师的课堂教学水平。完善导向性制度——评价制度建立市、片、校三级教学质量监测体系。以“学会”“会学”为特征，在学习方式转变中落实有效教学从“学会”“会学”定位有效学习01把学生有效学习的目标确定“学会学习”，达到愿学、乐学、会学、善学。“愿学”，就是有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力，02有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。03“乐学”，就是视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。04“会学”，就是养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法。并综合适用各种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。“善学”，就是善于制订与自己认知风格相符的学习计划，能根据学科特点及自己的学习状况，选择合理的学习方法；能积极进行独立的有创造性的思维活动；善于自我检查，自我评价，善于运用已有的知识去解决各种问题。12一是对话文化。立足于“三个基于”：基于师生人格平等的对话，不是“教训式”的对话；基于教学内容的对话，不是跑野马的、漫无目的的对话；基于倾听的对话，教师要充分倾听学生的“声音”，学生也应该善于倾听教师与同学的观点与表述。12构建教学文化“三条原则”：有具体的合作主题、任务，不要没有内容的“空头合作”；有合作的组织分工，不要乱哄哄一团的无序的“虚假合作”；有合作的成果，不要合作了半天最后“不了了之”的“形式合作”。二是合作文化。01“三项主张”，第一，尊重探究的意愿，激励、鼓励学生的探究意愿；第二，培养探究的意识、习惯，让探究精神深入学生的血液；第三，教给探究的方法，形成探究的习惯与兴趣。三是探究文化。02以关键环节为突破，在教学行为的转变中落实有效教学231一是正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”。二是认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。三是严把集体备课关，突出一个“研”字。变备课为教学设计青年教师必须过“四关”，即教材解读关、试题编制关、教学设计关、教学研究关。要求达到“三境界”：一是进入文本——山是山，水是水。二是跳出文本——山不是山，水不是水。三是回到文本——山还是山，水还是水。过好教材解读关