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教学生认识图形的几点体会

小学教学教材中增加了一些几何初步知识的内容。如：长方体、正方体、圆柱、球、直线、线段的初步认识。怎么教六、七岁的孩子们认识这些图形才符合他们的年龄特点？我进行了一些尝试。下面谈几点体会。

一、认真钻研教材，把握好教学要求

从上面所列的图形来看，一年级的几何教学内容是不少的。但根据新大纲的规定，这些内容只作教学内容，不作教学要求。因此，教学这些内容，只给学生一些感性的认识，并不给出这些图形的定义，也不对图形的特征进行抽象概括，只要求学生能够辨认这些图形，说出它们的名称，并不要求说出图形的具体特征，通过操作发展他们的空间观念。在教学中我努力把握住教材内容和要求，做到难易程度适中，使学生能够接受。这个认识也是有一个过程的。如：长方体有几个面？都是什么形？正方体有几个面？都是什么形？也就是说，只要初步认识长方体和正方体各有几个面，各个面都是什么形就可以了，而不要求教给孩子们“棱”、“顶”等其它内容。

教一年级学生认识图形不要求全，只是给孩子们一些感性的认识，为以后学习几何初步知识积累一些感性经验。孩子们在日常生活中经常接触各种各样的几何形体，但往往不能正确地说出它们的名称，也不一定有意识地注意到各种形体的特点。教学时使学生知道形体的名称，引导学生观察，对形体的特点获得一点感性认识，是可以接受的。其次，在教学中要把握教材的科学性，在认识每个图形时，虽然很不全面，但所讲的内容必须准确，不能出现错误。有些内容讲得不完全，可以随着年级的升高，学生理解能力的加强，逐步补充完整，这样做是符合科学性的。如果出现错误的或似是而非的或与后面的内容相矛盾的结论，非但对进一步学习不利，反而有害。

二、让孩子们通过多种感官，感知图形的一些特征。

教学几何图形最重要的是让孩子用多种感觉器官参加活动，进行观察、操作、实验，在活动中获取有关图形的感性材料，发展空间观念。我注意让孩子们动手、动眼、动耳、动口、动脑。具体做法如下：

（一）从实物引入

介绍每一种形体，我都是从孩子们熟悉的物体如装墨水瓶的盒、魔方、罐头桶、小足球等引入。这些东西都是孩子们经常见到的，他们很感兴趣。

（二）每月准备一份学具，为用多种感官感知图形做好准备。

一年级孩子具有好动的特点，我就利用这一特点引导他们掌握几何初步知识。在上认识图形课之前，除了我准备大量的教具外，还请家长帮助孩子准备一份学具。如在讲长方体、正方体、圆柱、球的时候，我们请家长事先给孩子准备一个鞋盒，里面装有各种各样的长方体小盒（有的六个面都是长方形的，有的其中

马上问：“谁看见过躺在地上的电线杆，上圆和下圆一样大吗？”一个学生立即回答：“我看见过，电线杆上头的圆形小，底的圆形大，所以不是圆柱的。”在学习长方形时，大家举出黑板是长方形的，我立即补充：“黑板的面是长方形的。”在学习长方体时，孩子们又举出黑板是长方体的。我又补充说：“要看是什么样的黑板。用大木板做的是长方体，用薄板钉上框架的黑板就不能说是长方体。”

（四）通过变式图形，使学生分辨每种形体

为了让学生分辨学过的形体，我在课堂上安排给物体分类的活动时，有意地放进一些不容易辨认的物体，如扁的圆柱体糖盒，方墨盒等。另外还特意放进一些长方体、正方体、圆柱、球以外形状的物体，结果不出所料，学生认为方墨盒不是长方体的而是正方体的，因为它的两个正方形的面比较突出。而忽视了其它四个面是长方形的。在遇到上述的糖盒时，学生认不出它是圆柱，就把它放到其它一栏里。因为在孩子的脑子里，圆柱是长长的柱子。通过进一步引导学生鉴别，很快就认识了。

三、通过多种形式的练习，加强学生对图形的认识。

（一）进行联系实际的练习，培养孩子的观察能力

在孩子们对某种形体有了一些感性认识以后，让他们举例说出在实际中这种形状的物体。例如学习了长方形，孩子们就举例说说自己身边哪些东西是长方形的。学完了长方体，孩子们能够说出方菜板、方砖、冰箱等的形状是长方体。当有人说出洗衣机时，马上有人补充：“洗衣机要去掉上面的开关部分和四个小轱辘”。通过兴实际的例子，学生提高了辨认形体的能力，也初步培养了他们的观察能力。

（二）进行“摸一摸”的练习

在课堂上让学生从盒子里或书包里摸出指定形状的物体，一方面是利用触觉，另一方面也凭借已经建立的形状的表象。例如让一个学生从书包里摸出一个长方体来，他脑子里就要出现长方体的形象，一边用手在摸，一边在与长方体的形象特征对号。一般地说，长方体好摸，而正方体就比较难摸些，当摸到一个面是正方形时还不能判定是正方体。要摸到其它面都是正方体时才能判定。通过闭着眼晴摸物体有助于加深对形体的基本特征的感知。

（三）进行物体分类的练习

练习前我准备了大量的教具，让每个孩子上课前拿一样物体，然后按类分好。放错了时引导学生进行鉴别、讨论，直到放对了为止。

（四）进行“摆一摆”练习

例如