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谈农村小学德育工作现状与有效发展

在教育这个系统工程中,德育处于统帅的地位,起着导向、动力和保证的作用。只有摆正德育的位置,明确建设有中国特色社会主义的政治方向,整个教育的系统工程才能健康、正确地运行和发展。

一.目前农村小学德育工作的现状

1.思想上淡化德育,德育工作难上常规

在农村一些小学,虽然德育工作领导小组的名单挂在墙上,德育工作计划写在纸上,可落实在实际工作中的内容是虚的多,实的少,空口说教的多,丰富多彩的活动搞得少,德育工作难上常规。如:(1)学校每周一次的升旗仪式不能正常进行,褪色的国旗昼夜飘扬在天空。(2)团队活动的开展有名无实。一是资料少、教育基地少;二是空口说教,对学生没有吸引力;三是怕耽误学生学习;四是怕外出发生交通安全事故。(3)家长会不正常。学校总是一厢情愿,一般地讲,农村学生家长对孩子教育重视程度不够,一看到孩子成绩落后,就感到不好意思或者认为没有必要到学校参加家长会,往往到会的只有三分之一左右的家长。(4)每学期邀请公安、司法部门的同志或者其他校外辅导员到学校作各种专题报告也只是有计划而没有落实。

2.农村小学条件有限,德育教师配备严重不足

因为种种原因,许多农村中小学学校未能严格按照学生总人数以一定的比例配齐配足德育教师。由于德育工作人员配备的严重不足,许多农村中小学学校的思想政治教育就流于形式,呈现出较为突出的粗放式管理倾向。在一般情况下,紧缩学校编制,不会减少专业教师的人数。实际上很多学校对德育人员完全没有定人核编。这种情况无疑加剧了农村学校在校学生数剧增与德育工作人员缩编之间的矛盾,导致德育工作人员人员严重缺失,人手不够,德育工作者的工作时间、工作精力无法得到保证。

3.应试教育根深蒂固,德育之花难以绽放

在农村,应试教育根深蒂固,更多的人认为升学才是唯一的出路。应试教育只注重学习成绩和升学率,强调“服从”、“应试”、“分数”,培养的学生都具备了这些“共性”,千篇一律,忽视了学生个性的自由发展。而在当今,正是由于这种“应试”观念的根深蒂固,相当一部分教师仍然把道德教育作为社会的一种客体,并不断强化其性价值,因而,道德教育成为政治的传声筒,经济的扬声器,文化的维护者。其主要表现为重智育,轻德育,忽视体育和美育,分数就是一切。没有按规定课程开课。有些学校,课程表的内容与国家规定的课程标准丝毫不差,但是实际上课就只上主要学科,其余的课少上或干脆另有所用。班会、晨会名存实亡,不是改为自习课,就是被老师占用。所以,实施素质教育首要且最艰巨的任务就是转变教育观念。作为教师,就应当具备创新的素质,尽自己的最大可能去打破原有的条框约束,这样才能更好地培养学生的个性和特长,才能使学校真正成为学生成长的乐园,让德育之花绽放在菁菁校园。

4.农村留守儿童较多,学生健康发展较难

在农村,父母长年在外务工,留在家中的只有老年和子女,这样孩子的道德品行教育就会出现很多问题。如:(1)思想品行问题较多.依赖

对德育工作的开展都是致命的打击。尤其是社会、家庭中客观存在的消极因素，潜移默化地影响着学生正确的价值定位和道德理想的完善。因此在德育问题上，学校必须有开放的姿态，积极主动争取社会与家庭的支持和互动。

6、倡导德育的人性化与科学化。在小学，品德是一门课程，但在人的一生中，品德却是整个人生乃至命运的一部分。淡化品德的课程特征，倡导德育的人性化与科学化，使其更具有针对性，更易于为学生接受。要走出道德教育实体化和成人化的误区，前者把德育从生活中，从整体中分离出来，作为一个独立的行为；后者把成人化标准不恰当地强加给孩子，这是不科学的。德育的真正主体应该是学生，把学生当作活生生的生命体来看待，充分发挥学生的主体性作用，并让这种作用体现在实现德育目标要求的过程中，培养起学生强烈的参与意识和高度的自治能力，增强道德体验的能力，才会使学生在成功体验中不断前进和升华。

7、重视学科教学的德育渗透和资源开发。学科教学中的德育渗透是向学生进行思想品德教育的重要途径之一。学科教学中的德育教育往往是潜移默化的。一方面教育者应给学生自主权，引导学生发现问题，表现自我，体验角色；另一方面要让学生大胆进行思想沟通和相互交流，以展示自己，认识别人，升华情感。要把教学相长落到实处，和学生一起成长，可以从孩子身上学到生命的美好，生活的可贵。如果我们在学科教学中不冲破传统德育教育的束缚，不启发和引导学生开发自我的潜能和智慧，增强其主体意识的话，德育渗透很容易进入空洞说教的境地，这样的德育必将是乏味的、无效的。

8、强调德育工作的连续性。德育工作最忌一曝十寒、断断续续，一个人的行为会变成习惯，习惯会影响性格，性格能决定命运，而这种影响与改变，需要的是持之