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简便计算教学反思

??一、引言

简便计算是小学数学教学中的重要内容，它不仅能提高学生的计算速度和准确性，还能培养学生的数学思维和创新能力。然而，在实际教学中，我发现学生在简便计算方面存在一些问题，如对运算定律的理解不深刻、不能灵活运用运算定律进行简便计算等。因此，我对简便计算教学进行了反思，旨在找出问题所在，并提出改进措施，以提高教学效果。

二、教学现状分析

（一）学生学习情况

1.对运算定律的理解不够深入

学生虽然知道一些运算定律，如加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律等，但对这些运算定律的本质理解不够深刻。例如，在学习乘法分配律时，学生往往只是机械地记住公式(a+b)×c=a×c+b×c，而不能真正理解其含义，导致在运用时出现错误。

2.不能灵活运用运算定律进行简便计算

即使学生记住了运算定律，但在实际计算中，往往不能根据题目特点灵活运用运算定律进行简便计算。例如，对于一些可以运用乘法分配律进行简便计算的题目，学生却不知道如何将其转化为符合乘法分配律的形式，而是按照常规方法进行计算，导致计算过程繁琐，容易出错。

3.缺乏简便计算的意识

部分学生在计算时，没有养成先观察题目特点，思考是否可以运用简便方法计算的习惯。他们往往拿到题目就开始盲目计算，不考虑是否有更简便的计算方法，从而浪费了时间，降低了计算效率。

（二）教师教学情况

1.教学方法不够灵活多样

在简便计算教学中，我有时采用传统的教学方法，即直接告诉学生运算定律的公式和应用方法，然后让学生进行大量的练习。这种教学方法虽然能让学生掌握一定的知识和技能，但学生处于被动接受状态，缺乏主动思考和探索的机会，不利于培养学生的数学思维和创新能力。

2.对学生的个体差异关注不够

每个学生的学习能力和学习水平都存在差异，但在教学中，我没有充分关注到这一点。在教学目标的设定、教学内容的安排和教学方法的选择上，没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生在学习过程中感到吃力，而部分学生又觉得学习内容过于简单，缺乏挑战性，影响了教学效果。

3.练习设计不够合理

练习是巩固知识、提高能力的重要手段。在简便计算教学中，我设计的练习形式较为单一，主要以书面练习为主，缺乏多样性和趣味性。而且练习的难度梯度不够明显，不能满足不同层次学生的需求，导致部分学生在练习中得不到有效的提高。

三、教学中存在问题的原因分析

（一）学生方面

1.知识基础薄弱

学生在学习简便计算之前，已经掌握了一些基本的运算知识和技能，但对于一些较为复杂的运算定律，理解起来有一定的难度。如果学生的基础知识不扎实，就会影响他们对运算定律的理解和运用。

2.思维能力有限

小学生的思维主要以形象思维为主，抽象思维能力相对较弱。而简便计算需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够从题目中发现规律，运用运算定律进行转化和计算。对于一些学生来说，这是一个较大的挑战。

3.学习习惯不良

部分学生在学习过程中，没有养成良好的学习习惯，如认真审题、仔细计算、及时检查等。这些不良的学习习惯会导致学生在计算时粗心大意，容易出错，也会影响他们对简便计算方法的掌握和运用。

（二）教师方面

1.教学理念落后

在教学中，我有时过于注重知识的传授，而忽视了学生思维能力和创新能力的培养。没有充分认识到简便计算教学不仅是让学生掌握计算方法，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2.教学方法不当

教学方法的选择直接影响教学效果。在简便计算教学中，我没有根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法。例如，在讲解运算定律时，没有通过具体的实例让学生进行观察、分析和总结，而是直接告诉学生公式，导致学生对运算定律的理解不够深刻。

3.教学评价单一

教学评价是教学过程中的重要环节，它能够及时反馈学生的学习情况，发现教学中存在的问题。在简便计算教学中，我主要采用考试成绩来评价学生的学习效果，评价方式较为单一。这种评价方式不能全面、客观地反映学生的学习过程和学习能力，不利于激发学生的学习兴趣和积极性。

四、改进措施

（一）加强基础知识教学

1.注重知识的形成过程

在教学运算定律时，要通过具体的实例，引导学生观察、分析、比较，让学生自己发现规律，总结出运算定律。例如，在教学乘法分配律时，可以先让学生计算(2+3)×4和2×4+3×4，然后比较两个算式的结果，让学生发现它们是相等的，从而引出乘法分配律。通过这样的教学方式，让学生经历知识的形成过程，加深对运算定律的理解。

2.强化知识的内在联系

在教学中，要注重将简便计算与其他数学知识有机结合起来，让学生感受到数学知识之间的内在联系。例如，