简笔与繁笔教学设计.docx

简笔与繁笔教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解简笔与繁笔的概念，掌握二者的辩证关系。

学会分析文章中简笔与繁笔运用的妙处，并能在写作中恰当运用。

2.过程与方法目标

通过阅读分析典型文本，培养学生的阅读理解能力和分析鉴赏能力。

引导学生进行小组讨论和交流，提高合作探究能力和思维能力。

3.情感态度与价值观目标

培养学生对文学作品的审美情趣，激发学生对写作的兴趣。

让学生认识到语言运用要根据表达需要灵活选择简笔与繁笔，培养严谨的写作态度。

二、教学重难点

1.教学重点

理解简笔与繁笔的辩证关系及各自的作用。

学会分析文本中简笔与繁笔运用的效果。

2.教学难点

能够在实际写作中根据表达意图恰当运用简笔与繁笔。

三、教学方法

1.讲授法：讲解简笔与繁笔的概念、辩证关系等基础知识。

2.文本分析法：通过对典型文本的详细分析，引导学生掌握分析方法。

3.讨论法：组织学生小组讨论，促进学生思维碰撞和交流。

4.练习法：安排课堂练习，让学生巩固所学知识和技能。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.展示两段文字：

文段一：他脸上绽放出灿烂的笑容。

文段二：他脸上绽放出灿烂的笑容，那笑容如同春日里盛开的花朵，阳光般明媚，温暖了周围每一个人的心。

2.引导学生比较两段文字的特点，思考哪种表述更好，为什么。从而引出简笔与繁笔的话题。

（二）知识讲解（10分钟）

1.简笔与繁笔的概念

简笔：即写得简约，用语简洁扼要。

繁笔：即写得详尽，写得充分。

2.强调简笔与繁笔是相对而言的，并非简单地以字数多少来区分。

（三）文本分析（20分钟）

1.阅读《简笔与繁笔》课文中的第一段：从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌。这诚然是不错的。然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄。繁呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简。看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

提问：这段文字阐述了什么观点？

明确：文章的繁简不可单以文字多寡论，简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。

2.分析《水浒传》中武松打虎的片段（多媒体展示原文）

提问：这段文字哪些地方用了简笔，哪些地方用了繁笔？

学生思考回答后总结：如武松把只脚望大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去，把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。这里对武松打虎的动作描写用了繁笔，生动形象地展现了武松打虎的惊险激烈场面。而打得五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来，更动弹不得，只剩口里兀自气喘。则用了简笔，简洁有力地写出了老虎被打死的结局。

提问：作者为什么这样安排简笔与繁笔？

明确：写武松打虎的动作时用繁笔，突出了武松的英勇和打虎的激烈，让读者如临其境；写老虎死后用简笔，避免了重复啰嗦，使文章节奏紧凑。

3.分析鲁迅《社戏》中月夜行船的片段（多媒体展示原文）

学生阅读后思考：这段文字哪些地方体现了简笔与繁笔？有什么表达效果？

小组讨论后代表发言：如两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。这里对环境描写用了繁笔，细腻地描绘出月夜行船时的优美景色和我的急切心情。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。则用了简笔，简洁地写出了我听笛声时的感受。

总结：简笔与繁笔的运用使文章富有画面感和感染力，更好地表达了作者的情感。

（四）小组讨论（15分钟）

1.将学生分成小组，每组选择一篇学过的课文，讨论其中简笔与繁笔的运用情况，并分析其作用。

2.小组讨论后形成书面报告，派代表进行发言。

（五）写作指导（10分钟）

1.强调写作时要根据表达需要来决定使用简笔还是繁笔。

若要突出关键内容、表现紧张节奏等，可用简笔。

若要细腻描绘、充分抒情等，可用繁笔。

2.举例说明：

如写他很开心，这是简笔。若要繁笔可写成他嘴角微微上扬，眼睛里闪烁着喜悦的光芒，脸上的每