任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语.docx

研究报告

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任务型语言教学(tblt)在大学英语课堂教学中的应用——《新视野大学英语

一、任务型语言教学（TBLT）概述

1.任务型语言教学的起源与发展

(1)任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching，简称TBLT）起源于20世纪70年代末80年代初，其理论基础主要来源于交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，简称CLT）和建构主义学习理论。这一教学方法的兴起，标志着语言教学从传统的以教师为中心、注重语言知识传授转向以学生为中心、强调语言交际能力的培养。在TBLT中，任务成为教学的核心，教师通过设计各种真实的语言任务，引导学生进行互动交流，从而提高学生的语言运用能力。

(2)TBLT的发展经历了几个阶段。最初，研究者们主要关注任务设计的原则和方法，强调任务的真实性和目的性。随后，随着对任务型教学实践的不断探索，研究者们开始关注学生在任务完成过程中的认知过程和情感体验，提出了一系列与任务型教学相关的理论模型，如“任务循环”模型和“任务框架”模型。这些理论模型为TBLT的实践提供了更加科学的理论指导。

(3)随着信息技术的发展，TBLT与多媒体技术的融合逐渐成为可能。网络资源和虚拟现实技术的应用，使得任务型教学变得更加生动和互动。此外，随着全球化进程的加快，TBLT也开始关注跨文化交际能力的培养，强调在任务型教学中融入跨文化元素，以适应国际交流的需求。在这一背景下，TBLT不断发展和完善，成为当代语言教学的重要方法之一。

2.任务型语言教学的基本理念

(1)任务型语言教学的基本理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位。在这种教学模式下，教师不再是知识的传递者，而是学习活动的引导者和促进者。学生通过参与各种语言任务，如讨论、辩论、角色扮演等，主动学习和运用语言，从而提高语言交际能力。这种教学理念认为，语言学习是一个动态的过程，学生通过实际的语言使用来建构语言知识，而非被动地接受知识。

(2)任务型语言教学强调任务的真实性和实用性。任务的设计应贴近学生的实际生活，与学生的兴趣和需求相结合，使学生在完成任务的过程中能够运用所学语言解决实际问题。这种教学理念反对空洞的语言练习和脱离实际的语法练习，主张通过真实情境下的语言使用来培养学生的语言运用能力。

(3)任务型语言教学注重语言交际能力的培养。在任务型教学中，学生不仅要掌握语言知识，还要学会如何在真实语境中运用语言进行有效的沟通。这种教学理念鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、互动交流等方式，提高语言表达、倾听、理解和解决问题的能力。同时，任务型教学还强调培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在语言学习过程中能够发挥个人潜能，形成独立思考的能力。

3.任务型语言教学的目标与特点

(1)任务型语言教学的目标在于培养学生在真实语境中运用语言进行有效沟通的能力。这一目标体现在以下几个方面：首先，提高学生的语言实际运用能力，使学生在日常生活、工作学习中能够自如地使用英语；其次，增强学生的跨文化交际意识，使学生在国际交流中能够尊重和理解不同文化背景的人；最后，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和终身学习能力。

(2)任务型语言教学的特点主要体现在以下几个方面：首先，以任务为核心，强调学生在完成任务过程中的主动参与和互动交流；其次，注重学生的语言实践，通过真实情境下的语言使用来提高学生的语言能力；再次，强调教师的引导作用，教师在教学过程中扮演着组织者、促进者和评价者的角色；最后，重视学生的个体差异，因材施教，关注每个学生的学习需求和发展。

(3)任务型语言教学还具有以下特点：首先，强调学生的合作学习，鼓励学生在小组活动中互相帮助、共同进步；其次，注重教学评价的多元化，不仅关注学生的语言成绩，还关注他们的学习过程、情感态度和价值观；再次，倡导教师的专业发展，鼓励教师不断更新教学理念和方法，提高教学水平；最后，注重课程资源的整合和开发，充分利用教材、网络、多媒体等多种资源，为教学提供有力支持。

二、TBLT在大学英语课堂教学中的理论基础

1.建构主义学习理论

(1)建构主义学习理论是20世纪中叶以来教育心理学领域的重要理论之一，它强调学习者在学习过程中的主体地位和主动建构知识的重要性。该理论认为，学习不是被动地接受外部信息，而是学习者通过已有的知识经验，在特定的情境中主动建构新的意义和理解。建构主义学习理论的核心观点包括知识的建构性、情境性、互动性和个体性。

(2)在建构主义学习理论中，知识被视为动态的、不断发展的，而非静态的、固定不变的。学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断调整和重构自己的知识体系。这种建构过程不仅涉及认知层面，还包括情感、动机和价值观等方面。建构主