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教学改进

教研策划案例：教学常规初探与成效

一、背景

提高教育质量是世界教育改革的主题。质量的提高在于管理。无疑，迅速建立学校管理制度成为21世纪中国基础教育振兴最迫切的主题之一。我们现有50个教学班，学生2700名，教师137人，是文成县小学教育的一个窗口。在历经百年沧桑，又迎来了新一轮的最彻底的课程改革，这是我们面临的又一次激烈的挑战，又一场严峻的考验。如何在课改大潮中昂首向上，关键是优化教师队伍。因此，我们的指导思想是进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，全面贯彻新课标理念，扎实推进课程改革。以“教师为本，立足课堂，努力创新”为纲。加强课改实践，不断发现新问题，研究新问题。重发展、重过程，改变教师教学行为和学生学习方式，树立全新的课程观、资源观、教学观、质量观，从生命高度，用动态生成的观点评价课堂教学。让师生沐浴着课改的春风，激起生命的活力，与新课程一同成长。这里从教学管理角度谈几个认识，以便各位兄弟学校学习交流，取长补短，不断予以补充和完善，使新的管理机制体系越来越成熟，具有可操作性。

二、实施方案

1、发挥资源整合优势

立足校本培训，增强“造血”功能。建立了“校长室决策调控――教科室为指导核心――教导处具体负责――教研组、备课组落实――教师群体开展实施”的校本教研工作的运行机制。专人负责，职责分明，相互合作，级级监控，层层落实。

学校有县级名师11人、县市级新秀14人、省市级名师培养对象7人、骨干教师、学科带头人23人。他们具有良好的师德和较高的业务水平，是学校的领头雁，是学校最直接、最智慧的校本教研资源，调动他们的课改积极性，整合各家优势，形成校本教研的最佳合力。给他们压担子分人物，每学期至少上一节观摩课，做一次课改讲座等，培训的形式丰富多彩，上课、点评、专题讲座、课程辅导、课标对话、教师论坛，激励教师学习新课程、实践新课程、感受新课程、研究新课程，良性互动、教研一体。我校规定教龄在五年以下的青年教师都必需“拜师学艺”。学校每学年开学初，根据各学科的名师人数和青年教师的人数，确定“结对”对象，可以一师一徒，也可以是多师一徒或多徒一师，并举行“师徒结对”拜师仪式，制定帮教计划。要求师傅每学期至少给徒弟上四节示范课，听徒弟上四节汇报课，经常交流教育教学经验或体会，指导教师上好公开课，指导教师参加各级教学业务比赛，指导教师撰写教学论文、案例、教学反思。学校创造一切机会将青年教师推上舞台，使其百炼成钢，尽早出炉。让师傅退到幕后导演、策划，再上一个层次。真正达到“教学相长，师徒共进”的目标。为了加强青年教师的学习，特地成立青年教师中心学习组，每学期由学习组长制定学习计划，定时、定点、定内容、定任务，营造“人人当教师，个个是学生”的学习氛围，通过情景示范、专题研究、案例交流、临床诊断、热点对话、读书汇报、集体充电等形式，促进青年教师与新课程同行，与学生共成长，全方位地交互自我，提升自我。

2、评比选优机制激励

（1）、教坛新秀评比。工作3年以上，30周岁以下的教师参加新秀评比。要求高而全面，强调教学基本功，还要力求创新，重视科研，朝科研型教师发展。根据教学实绩，自愿报名进行课堂教学、业务测试、等考核方式进行评定，评出校级“新秀”，并作为上级新秀的推荐人。03年市级新秀2人，04年20人参加评比，评出校级新秀9人，县级新秀2人。05年赵丽芳等4位教师正在准备参加市级新秀评比。

（2）、学科带头人评定。工作3年以上，对所任教的学科有比较系统地把握，能独立地进行教育科研，取得成绩，能用课程新理念进行课堂教学，及用来评价他人的教学行为，能上出一定水平的体现新理念的校级公开课。经考核，评定为学科带人。2004年评为县级学科带头人4人，校级5人。

（3）、教学论文评比。每学期每位教师必须至少写一篇能代表自己水平的教学论文，要求是自己的发现、自己的经验、自己的研究，实实在在不求形式。2004年据不完全统计，全校教师共写论文300多篇，获省市级奖15篇，县级30篇，国家刊物发表5篇，校级30篇。

3、建立制度，规范管理

为了实现以法治教，对学校教育教学、科研、行政、后勤工作全面进行质量

不断改进和完善学校内部管理体制，才能办好特色窗口小学。希望有更多的同行、有识之士共同探讨学校管理体制的改革，互相交流，取长补短，学习先进的管理体制，推进素质教育，赶上时代的发展。发现教学中存在的最主要的问题，制定有效的整改方案，走好教学实践——教学反思——教学研究——教学推广的路子。在平时的工作中，我们应注意对教学研究成果的提炼和积累，并能及时的将成果转化为教学常规。在教学常规的运作过程中，学校应建立问责制度，以提高教学常规有关制度的执行力。?一位专家指出，基础教育没有什么神秘的，只要把常规的工作做扎实、把学生教好即可。作为一个学校，不在于有