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多元化的评价方式在英语教学中的运用

党维华

英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣，断提高学生运用英语的

能力，真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的,

以人为本，解放学生，使学生成为学习的主体，快乐的学习。然而，块乏科学

的评价机制，使得英语新课程改革陷入了危险的境地，导致“教师为考试而教,

学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性,

促进学生全面发展。通过评价，使学生在英语课程的过程中断体验进步与成

功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获

取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语

言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。

1、口头评价机制

在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，

通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，失时机地给同层次的学牛

以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使

学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样

的动机，是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后，学生才慢吞吞地从

书本里翻出英语课本，还时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我

看在眼里，急在心里。“**同学早已做好准备在等大家了。”或说“向**同学

那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他，这位同学嘴角微微上扬了一

下，其他同学手中的速度也变快了，很快就做好了准备。“激励性口头评价”

可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好•，激发继续尝试的兴趣和

探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成

功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。在教

学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语

调优美，声音响亮，学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，

保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good,verygood,great,wonderful,

“激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝•雷说过：

“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。

课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会

产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。

2、作业评价机制

作业评价是小学教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效

果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不

仅直接影响学生的学习情趣，乂影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评

价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题

的过程。学牛在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中

表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们

可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地「解学生的学习品质，从

而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢

进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予☆，若全

对但书写不认真将给予A或A+,若有错就没有等级。让学生直观、具地感觉

到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。

评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺

点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的

催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油，有进步了、“今

天的书写真漂亮，继续保持”、“书写再认真些就好了”、“好棒”、“真

认真”“你是最棒的”、“好学生是不会犯这样的错误的”。当学生一看到

这样的评语就心领神会，