教学评价改革优秀案例：巧用评价量表，助推习作升格——以小学语文高段为例谈习作评价的可视化.docx

教学评价改革优秀案例：巧用评价量表，助推习作升格——以小学语文高段为例谈习作评价的可视化

【案例背景与思考】

“作业千万种，作文最头疼”，这是不少语文教师批改学生习作时，都会发出的感慨。长期以来，习作评价都沿用传统“等级+评语”的方法，教师在每日每夜地批改中耗尽了教学作文的热情，学生也对习作失去了兴趣。究其原因，这样单一、僵化的评价方式成了教师和学生吃力不讨好的事。如今，老师们尝试使用习作评价量表进行评改，一时之间“评价量表”成了习作课堂上最“热门”的评价工具，但是使用量表的成效却不如人意。

1.教材：缺失细则，评价模糊

评价量表需要以课标和教材为导向。在习作评价方面，现行的语文统编教材中没有具体明确的评价标准，而是隐性地、部分地体现在习作要求当中。比如新课标中提倡习作要多读、多改，在教材中也只是局限于修改符号和笼统的“读给同学听，根据建议进行修改”，就怎样改、改到什么程度，却没有详细而明确的标准。因此，教材在习作评改方面缺乏系统的陈述性知识、程序性知识、策略性指导。

2.教师：生搬硬套，评改吃力

习作内容的多样性，使得评价量表要“因文而异”，因此量表的设计成了难题。一线教师通常习惯“借鉴”他人量表，并通用于整个学期；或者直接“照搬”他人量表，但是不符合班级学情。这样，虽然能解决设计难的问题，但是“表不对文”，量表的实施效果不佳。

3.学生：忽略过程，评分至上

教育家吕叔湘指出：“作文本发下来之后，认真琢磨修改的学生毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看。”而且学生通常是在习作之后，才用习作评价量表对习作进行自评，很少会利用量表指导自己写作，更不用说二次修改。有时，学生在拿到教师评语的时候，对于评语中的点评也不能完全理解，看过则已，不求甚解。

【案例实践与策略】

习作评价量表的设计

为了解决“生搬硬套，评改吃力”困境，教师可以从评价的定位、内容、主体和过程进行思考，设计评价的“导向表”“立体表”“互动表”“动态表”，实现由“表”及文，使习作评价更“接地气”。

1.定位精准，设计“导向表”

以新课标的习作要求为总方向，依据教材中的写作提示，整合单元课文，设计具有针对性的“导向表”（表1）。第一，对接课标的第三学段要求，确定习作训练方向；第二，依据教材写作提示，梳理写作核心要点；第三，整合课文阅读重点，细化评价量表指标。

表1习作评价“导向表”

2.内容多维，设计“立体表”

有了正确的评价导向，要聚焦内容的多维性。表格功能上，从单一布局到创意分区进行设计；评价指标上，从学生已经掌握的“基础项”到无法企及的“拔高项”进行提升；评价细则上，从官方标准到“亲学生型”进行描述。由此“分区”“分项”“分点”，让评价表“立体”起来（表2）。

分功能区：常见的评价量表按功能一般分为习作要求区、习作评价区和习作总评区。在学生自评区可增设“加分区”和“诊断区”，实现多线多样评价。例如，在加分区自主申报作文亮点；在“诊断区”绘制“雷达图”，将自评的数据转化为直观的图形，学生可以精准地了解自己习作各维度的优劣势。

分指标项：基于比格斯教授创立的SOLO分类评价理论，本案例将习作要求分成5个指标项：选材、组材、语言、创意及基础，分别指向写什么、怎么写、写得怎么样、有新鲜感和书写等内容。

分细则点：基于评价“导向表”，将成人化的表述转化为通俗易懂的语言，

从学生的视角改写成“亲学生型”评价细则，一一分点。

表2习作评价“立体表”

3.主体多元，设计“互动表”

为打破单一主体评价作文的局限性，设计评价“互动表”。通过单项选择、多项选择和简单问答等多种方式，从多维角度搭建作者与读者（同学、教师等）沟通互动的桥梁，实现互评互改。

（1）“三方分项式”互动表

在以往的习作评价表中，师生一般是对评价细则的同一内容进行勾选，即“共项式”，而“三方分项式”互动表（表3）先由作者自评，再让作者和点评者交流意见，最后由教师进行综合评价。例如在五上习作《介绍一种事物》中，提到：“如果别人对你介绍的事物产生了兴趣，获得了相关知识，你就完成了一次成功的习作。”针对这个习作要求，可以在习作评价区设计相关互动问题。

表3“三方分项式”互动表

（2）“小组流动式”互动表

在习作讲评时，经常会有趋向口头交流的组内评价。作者难以记录要点，点评的同学找不到评价重点，老师无法参与讨论。因此，可设计“小组流动式”互动表（下文附表），小组成员轮流批改，指出每篇文章的优缺点。小组形式的互评互改，使组员能为同伴的作文“校短量长”，也能为自己的作文“量体裁衣”。除此之外，老师针对组员的点评进行二次点评，让评价走向深度。

（3）“大众共评式”互动表

“大众共评式”互动表（下文附表）让评价主体从4人小组走向全班同学，甚至家长或其他老师。在充分发挥群体力量的同时，又在不断发展学生的