教师培训材料　教科版小学品德与生活课程解读.pptVIP

（五）活动型是什么意思课程开发模式看，综合课程有各种具体的开发模式。本课程不以知识教育为主要目标，而是以活动的方式设计并以活动为课程的组织和实施方式，旨在引导学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。（五）活动型是什么意思？课程内容主体看，本课程内容强调从儿童生活中来，将儿童生活经验等，这些儿童可以自主活动的内容，作为课程内容的主体，这样便于将活动形式与课程内容有机结合。（五）活动型是什么意思？从教与学的方法看。本课程实施以儿童的主体性活动为主要方式，引导儿童在活动中获得经验，形成体验，并逐步形成良好品德和行为习惯。“生活性”A“开放性”B“活动性”C本课程最基本的特征是什么生活性儿童生活为基础，遵循儿童的生活是本课程重要的理念支撑，原于生活是一体的，人要生活就要与环境、与他人、与社会发生联系，有联系就会有交往，有交往就需要遵循一定的规则，才需要有道德。而道德生活中的道德，脱离了生活，道德也就成为抽象条文，无的放矢也就无所谓道德。因而不论是社会道德的发展，还是个人道德水准的提高，都必须在自己的真实生活中实现。否则道德教育了抽象化，理想化，这方面我们是有过不少教训的。生活性2?.以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，并在此基础上用三条轴线和九个方面组成基本框架。以密切联系儿童生活的主题活动为载体。4源于生活高于生活，顺其自然而能听之任之。（二）开放性整体视野的开放。以往分科教学中的视野比较关注本学科的基础知识和基本技能，而本课程提出“面向儿童的整个生活世界”。这看起来似乎有点抽象，但毕竟是一种全新的理念，是课程全方位开放的体现.如我爱我的家人可以从家人的爱扩展到爱同学老师他人,引导学生的博爱开放性课程内容的开放。即不仅限于教科书所反映的内容，可以由此而扩展到所胡对儿童有意义有兴趣的问题，在课程内容标准中扼要的要求背后，蕴藏着丰富的内容。提倡从儿童生活中敏感地捕捉儿童感兴趣的，有教育课题，提倡把社会发展中新的信息、科技新成果……吸收到课程内容中来，使教材相对稳定性与时代性统一，普遍性与针对性统一。如我在长大课前各种渠道的生活体验开放性授课空间的拓宽。自古以来，课堂即教室。现在观念更新，避免以教室为中心，提倡课堂从教室拓展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。这对低年级儿童可能有些困难，但我们可以校园、在家庭，或有组织有指导地在适宜低幼儿童活动的场所进行活动，拓宽学生学习空间。授课时间的弹性延展01评价关注点及评价方式的开放。02开放性2019课程呈现形态为主体参与性活动。012020课程目标通过教学活动来实现。022021教师的作用突出指导儿童活动032022儿童本身实地参与活动04（三）性三、本课程目标与以往相比有什么显著不同突出基础性、平实重视过程与方法四、为什么对“内容标准”有耳目一新的感觉新理念突出了学生生活的特点。做到从儿童现实生活情境出发，贴近儿童生活。突出综合的特点，不仅将多科内容较好的进行了整合，而且也较好的将知识、能力、情感、态度、价值观等有机地结合在一起，不生硬、不割裂。突出了实践活动内容，强化了学生的参与。突出了积极引导发展的特点。对内容要求的表述，方向性明确，体现用正确价值观引导。等等。五、学习和实施课程标准要注意些什么要把“内容标准”放到整个课程标准中去学习理解要正确理解“综合”和新课型的建构对“内容标准”几个方面不要割裂地学习和使用力图实现课程内容与教学的整合在“细化”过程中，注意把握程度提高学生活动的有效性充分发挥教师的引导作用加强对学生学习评价的研究综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起的，旨在消除各类知识之间界限，使学生养成整体意识和运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。01综合课程是与分科课程相对的课程类型。分科课程是依据一定的逻辑关系将原本为一体的知识内容进行分割，使这些内容条理化、结构化，以便于专门研究和学习的课程类型。但是，分科课程却有着自身难以克服的不足，它将有机统一的知识和观念人为地割裂开来，从而使学生对世界和自我的认识变得片面、狭隘、不完整。02品德与生活是一门综合课程品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。01品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德课程，其中，品德与生活课程它兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值；品德与社会课程具有品德教育和社会教育的双重价值。02年