2020年春季学期部编版六年级语文下册第四单元教学设计.pdf

10.古诗三首

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教学目标：

1.会写“络、锤”等4个字。

2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达了诗

人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学重点：有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。

教学难点：借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达

了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。

教学课时：三课时

教学准备：课件

第一课时

教学过程：

一、情境导入,激发兴趣

1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。(唤起学生对

马的兴趣。)

2.板书课题,交代作者信息。

3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今天,

我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地

读一遍题目。

二、初读古诗,扫清字词障碍

1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课

生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑

3.指导书写课后方格中的字。

三、再读古诗,整体感知

1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意

蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引

导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。(板书:

沙如雪月似钩)

(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特

征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。短短二十字中,比中见兴,

兴中有比,大大丰富了诗的表现力。)

2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。

思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思

考。

这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。(板书:金络脑

踏清秋)

这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏

马的赞美、喜爱之情。)

这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到

重用,从“何当”一词可以看出来。“何当”是“何时将要”的意

思,可见这只是诗人的希望。)

这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效

国家、施展抱负的思想感情。)

四、交流探讨,感受深义

1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古

诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。

2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首

诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?

实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,

通过咏马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么样的情感

呢?(怀才不遇,渴望有所作为)

3.师:李贺是唐代非常重要的诗人,年少时便极负盛名,他为

何会发出如此感叹呢?下面老师给大家介绍一下李贺的生平。(展

示幻灯片)

4.师:诗人在这万里平沙中,想到自己的才华不能得以施展,

怎能不焦急?因此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”

诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑?因此他感叹:“何当

金络脑,快走踏清秋。”

诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地,怎能不愤慨?因

此他感叹:“何当金络脑,快走踏清秋。”

板书设计：

沙如雪、月似钩——环境描写

马诗

金络脑、踏清秋——托物言志

第二课时

一、复习故知,导入新课

1.背诵《马诗》,说说诗歌内容。

2.通过上节课的学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的

志向。这节课,我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟》。

二、“吟”出诗题,弄清题意

1.出示“吟”字,引出诗题。

师:同学们,古人写诗