2024_2025年高中生物第五章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动四教案新人教版必修3.docVIP

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生态系统的能量流淌

教学实施的程序

学生活动

老师的组织和引导

教学意图

学生探讨，画出概念简图，并进行沟通。

提出问题：

1.在已学过的生物学学问中与能量相关的概念有哪些？

2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。

?在学生已有的学问基础上建构能量流淌概念。

以图的形式，联系熟识的生物或自身在个体水平说明能量流淌的途径，进而说明在种群中能量流淌的途径。

分析、组织探讨：

1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？

2.假如考虑一个种群，我们如何探讨能量的输入、储存和散失？

小结：（见教学策略图）。

??相识探讨生态系统能量流淌的方法。

??运用探讨生态系统能量流淌的方法，分析生态系统能量流淌的过程，并进行沟通。

生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的养分结构。提出问题：

（1）能量是怎样输入生态系统的？

（2）能量流淌的渠道是什么？

（3）能量流淌的过程是怎样的？

??达成本节教学目标。

学习“思索与探讨”的素材，并进行沟通。

小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会歼灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以依据热力学第肯定律进行定量计

算，并列出能量平衡表。

提示：能量在生态系统中的流淌，很大部分被各个养分级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参加流淌。因为至今尚未发觉以热能作为能源合成有机物的生物。

引入：赛达伯格湖的能量流淌。

?认同能量守恒定律。

??学生阅读，探讨完成“资料分析”要求的内容。

简介林德曼探讨的背景，说明定量探讨的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流淌图解。

提出问题：

1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一养分级上的能量“流入”和“流出”

整理成一份清单。

2.分析每一养分级上能量的“流入”和“出”是否平衡。

3.分析流到下一养分级的能量占流入该养分级能量的百分比。

4.流入某一养分级的能量，为什么不能百分之百地

流到下一个养分级？

5.通过以上分析，你能总结出什么规律？

小结：林德曼的探讨发觉生态系统的能量流淌具有

两个明显的特点。

引出：能量金字塔。

??这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流淌的过程与特点。

学生探讨，沟通。

设计方案。

探讨：“问题探讨”中的素材，引出“探讨能量流淌的实践意义”。

提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。随着社会的发展，“桑

基鱼塘”也不断改进和完善。

请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。

尝试将所学学问运用于新情境中，解决实际问题，理解探讨能量流淌的实践意义。

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??总结：通过学习生态系统的能量流淌，我们知道生态系统必需不断地从外界获得能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。能量流淌维持各个养分级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。

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板书设计

1、能量流淌的概念和过程：

（1）概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程

（2）过程：①输入过程：生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，固定在有机物中

②起点：生产者固定太阳能起先

③传递途径：食物链和食物网

④转化：生产者：光能→有机物中的化学能

消费者：食物中化学能→自身化学能

⑤散失：通过呼吸作用以热能形式散失

⑥能量去向：（以能量在第一养分级的改变为例）

在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失

用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物的有机物中

随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来

被初级消费者摄食，流入其次养分级

2、能量流淌的特点：

（1）生态系统中能量流淌是单向的

缘由：能量流淌只能从第一养分级流向其次养分级，再依次流向后面的各个养分级，不行逆转，也不能循环流淌

（2）能量在流淌过程中逐级递减

3、探讨能量流淌的实践意义