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说木叶教学设计及教学反思

??一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与能力目标

引导学生了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解能力。

让学生领会文中所阐释的诗歌语言的暗示性理论，提升诗歌鉴赏水平。

2.过程与方法目标

通过对文中所引用的古典诗词的分析，培养学生归纳、梳理知识的能力。

组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，锻炼其思维能力和语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标

引导学生体会中国古典诗歌的博大精深，激发对古典诗歌的热爱之情。

培养学生严谨的治学态度和勇于探索创新的精神。

（二）教学重难点

1.教学重点

梳理文章的论述思路，把握作者的观点。

理解木叶这一意象的艺术特征和暗示性，体会其在古典诗词中的独特韵味。

2.教学难点

领会诗歌语言的暗示性特点，并能够运用这一理论赏析其他诗歌意象。

（三）教学方法

1.讲授法：讲解文章的重点知识和难点问题，使学生系统地掌握相关内容。

2.讨论法：组织学生就文中的关键问题进行讨论，激发学生的思维活力，促进学生之间的交流与合作。

3.诵读法：通过诵读古典诗词，让学生感受诗歌的韵律美和意境美，加深对诗歌的理解。

（四）教学过程

1.导入（5分钟）

展示一组包含木叶意象的古典诗词图片，如屈原的袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，杜甫的无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来等，引导学生观察图片，谈谈对木叶这一意象的初步印象。

提问学生在以往的阅读中，还在哪些诗词中见过木叶或与之类似的意象，从而引出课题《说木叶》。

2.作者及背景介绍（3分钟）

简要介绍作者林庚，强调他在古代文学研究领域的卓越成就，尤其是对中国古典诗歌意象的深入探讨。

说明本文的写作背景，让学生了解作者撰写此文的目的和意义，为理解文章内容做好铺垫。

3.初读课文，整体感知（10分钟）

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步把握文章的大致内容。

思考并回答问题：文章开篇提到了什么？作者围绕木叶展开了哪些论述？文章的结论是什么？

请学生发言，教师进行总结，梳理文章的行文思路：文章开篇以屈原的诗句引出话题，接着从古代诗人多用木叶而少用树叶的现象入手，深入分析了木字在诗歌中的独特艺术效果，进而阐述了诗歌语言的暗示性特点，最后得出结论：诗歌语言的精妙在于它能唤起读者丰富的联想和想象。

4.文本研读（20分钟）

分析木叶与树叶的不同

让学生阅读课文第23段，找出作者对木叶与树叶的比较内容。

教师引导学生从诗歌语言的形象性、暗示性等角度进行分析，明确木叶与树叶在概念和艺术形象上的差异。木叶更具疏朗、飘零之感，而树叶则较为繁密、湿润。

探究木字的艺术效果

重点研读课文第46段，思考木字在诗歌中具有怎样的独特艺术效果。

组织学生讨论，教师总结：木字在诗歌中具有暗示性，它让人联想到树干，给人一种干燥、疏朗的感觉，从而使诗歌的意境更加深远。例如木叶下，江波连，秋月照浦云歇山，木字营造出了一种萧瑟、凄凉的氛围。

体会诗歌语言的暗示性

引导学生阅读课文第7段，理解诗歌语言暗示性的含义。

结合文中所引用的诗词，进一步分析诗歌语言暗示性的特点和作用。如丁香这一意象常常暗示着愁绪，雁往往与思乡之情相关联等。让学生明白诗歌语言的暗示性能够丰富诗歌的内涵，引发读者的共鸣。

5.课堂讨论（10分钟）

提出讨论话题：除了木叶，你还能想到哪些具有独特暗示性的诗歌意象？

将学生分成小组，进行讨论。每个小组选择一个意象，从诗词中的运用、所传达的情感等方面进行分析。

小组代表发言，分享讨论结果。教师对各小组的发言进行点评和总结，拓展学生对诗歌意象暗示性的认识。

6.课堂小结（5分钟）

回顾文章的主要内容和重点知识点，强调木叶这一意象的艺术特征和诗歌语言暗示性的重要性。

总结学习本文的收获，鼓励学生在今后的诗歌阅读中，善于发现和体会诗歌意象的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。

7.布置作业（2分钟）

选择一首自己喜欢的古典诗词，运用本文所学的诗歌语言暗示性理论，写一篇赏析文章，字数不少于500字。

收集整理更多含有木叶意象的诗词，加深对这一意象的理解。

二、教学反思

（一）成功之处

1.导入环节引发兴趣

通过展示包含木叶意象的古典诗词图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对课题的兴趣和好奇心。学生们积极参与讨论，分享自己对木叶的初步印象，为后续的学习奠定了良好的基础。

2.教学方法多样有效

综合运用讲授法、讨论法和诵读法，使课堂教学形式丰富多样。讲授法有助于学生系统地掌握知识，讨论法激发了学生的思维活力，培养了他们的合作能力和表达能力，诵读