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教育心理学

教师心理教师的角色传统v.s.现代优秀教师的特征有效教师的特征包括合作民主、仁慈体谅、兴趣广泛、和蔼可亲、公正、有幽默感、言行稳定一致、有兴趣研究学生的问题、处事有收缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技能等。日本学者的一项调查结果反映，学生所喜欢的教师的心理特征主要有教育热心、理解学生、公开、开朗、直爽、亲切、活泼、幽默、有趣、健谈、疼爱学生等。学生对教师的良好的心理特征的评价客观上反映出他们对教师的心理素质水平的期待。(三)教师对学生的影响教师的学科知识教师的认知特征教师在学术方面的准备教师的智能教师的人格特征01理解别人——心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性02与别人相处——真诚、非权势、积极相待、交往的技能03了解自己——安全与自信、需要04教师的教学效能感教学效能感来自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理论。自我效能感指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。前者指教师对教育在学生发展中作用的看法，相当于班杜拉所说的“结果预期”；后者指教师相信自己具有通过努力教好学生的能力，相当于班杜拉所说的功效预期。教学效能感影响教师的工作动机、情绪体验、经验积累。专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%左右）、教育学心理学以及职业知识（约占30%左右）、人文及科学背景知识（约占20左右）。更重要的是，这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。专家教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现。有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上。提出专家型教师的特征有：(1)将更多的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。(2)解决教学问题的效率高。他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。(3)富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答.p92DreyfusDrefus(1986)根据教学专长的研究资料将教师从新手-熟手-专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平Glatthom(1995)认为，影响教师成长的因素可分为：个人因素——即涉及教师自身的职业与能力等方面的特征，包括自我评价、师德、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；情境因素——即教师的学习和工作环境；系统过程——即特定的、有目的的影响教师成长的方法和手段。请写出你认为优秀教师应该具备的特征。并举例（你亲身的经历或知道的故事）说明之。教师的行为态度对学生的心理影响学生产生的行为后果不愉快厌学怕学自卑不认真学习偏见悲观旷课逃学冷漠失败感不做作业批评无能感怕见老师无兴趣感怕考试愉快愿学乐学乐观认真听课成功感完成作业公正趣味感