教学的过程设计.pptVIP

例如果学习者的预期是求电路中的电阻，他们就可以有选择地忽略电阻器的形状或一件设备中线路的位置。他们可以就线路中与其电阻相关的一些特征进行编码而对其他特征忽略不计。他们将选择一种反应组织，即报告或识别欧姆的数值而非其他一些物理特征。换句话讲，所有这些内部过程都是对学习者头脑中已有的目标的应答，这便是预期。信息加工模型对教学设计的启示一个学习行为无论是简单还是复杂，都包括以上九个阶段。学习开始于来自感受器的刺激摄入，结束于对学习者的行为做出反馈。从起始到结束之间有一系列的内部加工阶段。由此，我们可以认为，作为帮助学习者学习的教学也不应该仅仅是简单地提供最初的刺激，相反，所谓教学，意味着精心合理地安排一系列外部事件（活动）以支持学习的内部过程。在一堂课中，有一系列的教学活动作用于学生，使他们能在知识、技能、情感等方面由此达彼，从一种心理状态到另一种心理状态，从现有基础进入到用其学习成就证明的目标水准。各种外部活动组合在一起，就是“教学”。加涅的教学过程理论：九大教学事件（活动）二加涅的教学设计理论加涅对学习过程的描述单击此处可添加副标题引起注意（保持注意）——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量

告知目标（建立预期）——激起期望

刺激回忆（提取工作记忆）——明确同化新知识的经验范围

呈示材料（选择性知觉）——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量

提供指导（编码）——注意掌握指导的程度

引发行为（反应）——促使学生主动参与，积极作出反应

及时强化（强化）——给学生行为及时反馈

检查评价（再强化）——独立测试、单元测试等方法

促进迁移（提取提示）——系统复习、及时布置新任务加涅的九大教学事件1引起学习注意引起注意：用以唤起和控制学习者注意的活动。利用有意注意和无意注意的特点，教师可采用不同的方法。01.改变呈现的刺激：教师突然提高音量02.引起学习者兴趣：提出学习者感兴趣的问题03.用体态语（手势、表情等）引起学生注意04.指令性语言：“请仔细听……”“下面，我们介绍……”单击此处添加大标题内容AB2告知学习者目标课堂教学中，教师应让学习者具体了解课堂的学习目标是什么，以及达到目标后，他们将会学会做什么，从而使学习者形成对学习的期望，控制自己的学习活动。目标的呈现应用学习者熟悉的语言教师应明确告知而不是让学习者去猜教学目标例教师明确告知学习目标：假设有两个词：‘男孩’和‘狗’，你们的任务就是造一个句子，并包含这两个词。学习目标：给定两个名词，学生能够将将这两个名词组成句子3激活相关的原有知识在学习新的内容之前，指出学习新技能所需具备的先决技能，以刺激学习者回忆已学过的有关知识和技能；同时，还应让学习者看到自己已掌握的知识和技能与将要学习到的目标的联系。这使学习者有可能充分利用他的认知结构已有的合适观念来同化新知识，有助于避免机械学习。学习“平行四边形的面积计算公式”：教师先复习长方形的面积计算公式，以及平行四边形的特点。例4呈现刺激材料教师呈现的新知识材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。例：学习概念和规则时就使用各种各样的事例作为刺激材料要求学习者掌握规则的使用时，就安排各种例题，让学习者看到这些规则的应用5提供学习指导这项活动旨在促进学习者的知识理解、记忆和技能形成的内部过程。例：质数的学习假定某个教师想让学生学会一条关于质数特征的规则，首先，呈现一列连续的数字，比如说从1到25；然后让学生回忆，这些数字能够用各个因素的积来表示，如8＝2×4＝2×2×2＝8×1等等其次，可以让学生写出1到25这个数集中所有的因数。现在期望得到的一种学习结果是：学生发现这样一条规则，某一类数除了自身外只有1这个因数。结果一：学生立刻发现这个规则结果二：学生没有发现规则。需要通过暗示和或提问形式的一系列信息传输引导他发现这个规则。可引导学生回答以下问题：“你在这些数中发现了一些规律吗？”“这些数与它们的因数之间有什么区别吗？”“3、5、7和4、8、10的区别在哪里？”“数7和23的相似之处在哪里？”“你能指出与7和23相类似的所有数字吗？”6引发学习行为这是学习者知识获得和技能形成的必经阶段，也是教师判断学习者学习效果的有效途径。在教学过程中，学习者对所呈现的信息以各种方式做出积极反应。通过参与，学习者能够更好地理解并保持所呈现的信息。学习者参与学习活动愈主动愈积极，学习效率愈高。例已经学习了英语26个字母的顺序，教师给出26个字母卡片，让学生进行排序。学习了长方形和正方形，教师出示4个图形，让学生找出其中的长方形和正方形。学习了古诗《悯农》，让学生当堂背诵。7