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星云班的建设始终遵循习近平总书记“教育要以人为本”的重要
育人思想，践行“以生为本，适性扬才”的育人理念，坚持站在儿童
立场，让每个孩子拥有独一无二的“星光表达”。
育人理念
育人理念：让每个孩子找到专属的，成为的人。
作为班主任，在坚守教育初心的实践中，基于儿童、发展儿童；基于个性、
培养特长。每个学生如同星星，有着独特的闪光点。作为班主任，既要尊重个体
差异，适扬才，又要
。在带班育人过程中，从一星闪亮到群星璀璨，众多“星星”汇聚成“星
云瀚海”，让班集体发挥最大的教育合力。
综上分析，学生有以下几个共性问题比较突出：
1.被动成长，缺乏自主发展能力；
2.自我中心，缺乏责任担当意识；
3.方向不明，缺乏集体凝聚激励。
围绕“让每个孩子找到属于自己的‘星坐标’，成为精神
明亮的星。”的育人理念。创新
的育人路径，通过系列特
色育人活动，发展每一位学生的个性，帮助他们成为点亮自
己、照亮他人的精神明亮的星，最终实现集体共成长。
找到“星坐标”
赋能“星力量”
追逐“星志向”
结合小学阶段学生身心发展特点，星云班级以浩瀚星空为形象载体，在星空中
找到自己的“星坐标”，帮助学生调动内驱力与积极性，找准位置，找准方向，
点亮自己，让星光焕发异彩。
苏格拉底曾说：教育不是灌输，而是点燃火焰。自我认同，悦纳自己，才
能激发学生的自信心和内驱力，为此班级开展各项基于学生身心发展规律的活动，
帮助学生在自我探索中找准定位，找到方向，形成自己独特的成长星轨迹。
为了帮助低段的“小星星们”更好地认识自我，共情他人。我创立了“私人
订制星星图谱”，通过丰富多彩的系列班
本活动，引导学生全方位了解自己，积极
探索个人成长目标路径。通过“星·光”
微镜头活动，引导学生看到别人的优点。
通过班级的“星语心愿”的心灵角，学生
识别各类情绪，绘制心灵手账，学会正确
表达自我，从而拥有同理心的正能量。
根据低段学生的年龄特点，在班级开展了“星星
岗，星云站”等育人活动。为帮助每个孩子找到适合
自己的岗位，我通过“岗位命名讨论——岗位价值说
明——岗位职责思考——岗位分工实践”，开设了“星
星岗”班级岗位”，每人参与其中，给予细心耐心引
导。
为了提升每个孩子能力，我采用“轮岗竞选”的形式开设了“星云站成长课
程”，根据每个孩子的个人兴趣和意愿进行岗位选择，从小处着手，开动智慧，
提高班级孩子自主解决问题的能力。
（星云站成长课程）
进入最高星级，我们以“圆桌派”形式进行班
级问题讨论，以人人平等的态度进行班级问题的共
同协商。根据同学们的兴趣、特长、爱好进行岗位
分工，任务招募，让每个学生在星云站中收获自己
的个人价值，提升个人能力。
为更好的促进学生发展，班级开展“星光职业
体验营”活动，创设了以“星创空间”为标志的十
多个班本创意体验馆，通过体验，实现学校与社会，
当前与未来，学校与社会的链接与沟通。
低年级引导学生感受职业之“有趣”，
通过家校课程，邀请父母祖辈进班活动，认
识父母长辈的职业价值，培养明礼诚信、感
恩关爱的品格。
中年级培养学生职业之“兴趣”，通过
“小小护理员”、“小小金融家”等岗位实践，在体
验过程中培养合作担当、勤奋专注的品格。
高年级探索职业之“志趣”，通过对话、创作、
访谈等活动，体会工匠精神，立理想之志向，培养主
动坚持、勇敢创新的品格。
小星星们群策群力，根据班级独特的“星云符号”
设置了别具一格的班级分区名字：银河站——公告栏；
星光闪烁——中队角；星河漫步——师生寄语墙；星辰灿烂
——夸夸荣耀榜；星语心愿——心灵信箱等、班级成长目标闯关
中，粘贴的是班级每周目标卡闯关小榜样星光少年，班级还有绿植角、生物区，
让生命美学融入课堂，融入朝气蓬勃的教室。
游戏是孩子们喜闻乐见的活动，在游戏中育人，在游戏中治班，班级
特意打造了“星棋世界”的弈棋活动，将枯燥的行为习惯说教转变为学生乐于接
受、生动有趣的博弈形式。在棋关的设计上，学生们群策群力，班级通过征集礼
仪、行为、规则等方面的“星棋”设计大赛，潜移默化地促进了班级小星星们行
为规范的养成。
根据加德纳的多元智能理论，班级
开设“星·耀”成长舞台系列主题活动：“星·耀”
戏剧节、“星·耀”艺术派、“星·耀”劳动岗。
班级每月举行“星·耀”戏剧节，为孩子搭建多
维舞台，通过戏剧表演、即兴创作、角色扮演，不仅让孩子们全身心地投入和思
考，更可以探索自己和他人的想法，从而涵养个人与他人之间的情感。
班级“星·耀”艺术派，孩子们定期参与“美术馆”打卡、“艺术展”打卡，
并在班级里举办“艺术派”活动，通过班级画展布置、画展欣赏、画展点评等，
增强学生的审美体验，为每个孩子搭建艺术舞台。
班级开展“星·耀”劳动岗”项目化教学实践活动。每个同学根据班级共同
制定的“项目化劳动教育
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