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的课题导入──《雷雨》教学设计分析反思

师（板书“雨”）：请同学们沟通一下课前收集到的关于雨的资料。

生１：我收集到的是古诗《春晓》

生２：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》

生３：我也收集了一首古诗《清明》

师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？

生１：知了鸣叫的声音；

生２：雷声；

生３：雨声；

生４：雷雨交加的声音。

师：请各小组争论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？

生１：雷阵雨；

生２：雷雨交加；

生３：倾盆大雨；

生４：春雨的颜色；

师：用“春雨的颜色”起名，适宜吗？

生１：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。

师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字──“雷雨”。（板书“雷”）

齐读课题。

师：雷雨是在什么季节下的？

生：夏季。

师：夏天下雨时有什么特点？

生１：乌云密布。

生２：雷声隆隆。

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是美丽乐章的序曲。假设设计和布置得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳教师特别亲切、自然的口吻要求学生沟通课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈教师采纳了朴实而又新奇的教学手法进展导入，不只融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进入最正确学习状态。自然地，学生对这位教师，对这节课就充溢了兴趣。在导入过程中，陈教师对学生的答复即时评价。在学生答复用“春雨的颜色”起名时，教师尽量让学生自身发觉错误，并和时改正，而非教师的直接灌输。面对学生的错误答复，用足够的急躁去关注与等待。

【反思】

《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的几点想法。

一、在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比拟少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了表达教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。“雷雨前”这一段我用让学生自读引入，从而进展感悟；“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入，让学生身临其境；“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听教师配乐朗读，引领学生绽开想像。

二、创设情境，激发兴趣。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧急气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽悦耳的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然神秘的欲望。

三、巧用课件，突破难点。《雷雨》其次段中有这么一句话“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”“垂”字的意思比拟抽象。若以词解词照字典上的解释解释一下，学生是似懂非懂。为了帮忙学生更好地领悟“垂”字的意思，我设计了一张图片（一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来），让学生仔细观看。学生一看就明白，不必再用过多的语言做很多无谓的解释。

四、品词析句，朗读感悟。在本文中，有些句子用词特别炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗），随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好？为什么？满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉？然后又引导学生把这种可怕的`感觉方到句子读，充分感受雷雨前的紧急气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只可怕的小蜘蛛，读读这句话，体“雷雨前”小动物的不同反响，从而进一步理解雷雨真的要了。现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。

缺乏之处：

1、对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”这样一来，这一环节会变得更饱满。

2、在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是严密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。