教案人教版五年级语文《金色的鱼钩》主线—整体设计.docx

教案人教版五年级语文《金色的鱼钩》主线—整体设计

《金色的鱼钩》主线—整体教案设计

在阅读教学中，老师应紧紧抓住每篇课文构造特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学。课文的纵思路确实是作者的写作顺序，文章的条理。它就像一棵树的主干。课文的横思路确实是作者怎么样把各个部分写详细。它是一棵树的枝叶。老师只有抓住主线来整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教路，学生的学路融为一体，真正提高学生的理解才能、概括才能和表达才能。

《金色的鱼钩》这篇课文在构造上有什么特点呢？在纵思路上，作者是围绕着“两救”来写的，即班长救病号（3—23节），病号救班长（24—33节）。因而，全文分为四段较妥，即1—2节为一段，“两救”各为一段，最后一节为一段。在横思路上，作者抓住班长的外貌（人物外表）描写，来展开故事情节。

如何设计教学呢？

第一步：掌握特点，理清思路

作为理解课文的第一步，确实是要把作者围绕着“两救”这个特点明确地告诉学生，让学生本人读书，理清思路，划分段落。为了让学生循思路进展第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号——班长救病号——病号救班长——思念班长。

第二步：引导读书，划出描写班长外貌的词句

全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的主线。这六处是：

课文第2节，班长一“出场”就写了他的外貌：“个儿挺高，……两鬓都斑白了。”

第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去。”

课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱起眉头”。

课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进展描绘：“老班长尽管瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还不断用饱满的情绪鼓舞着我们。”

课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经岌岌可危了，但“他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤”。

对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条主线。而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点。

第三步：分组读议，汇报交流

教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，读书自学，谈论交流，深化理解每次描写老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进而理解人物内心，最后理解人物的优秀质量，到达自我领悟，浸透教育的目的。

课文一开场，就细心地勾画出一位老红军战士的外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的战士，以长者的身份，带着三位有病的小战士在茫茫的草海里，一步一滑地行进着。这些描绘告诉人们，老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同志的阶级友情。

老班长救病号部分，课文对老班长的外貌作了四次描绘。而每次描绘，与救病号有什么联络，给读者什么启示？这是我们引导学生理解的重点，老师要引导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深化领会。

接下来，病号为什么要救老班长？怎么样救老班长？结果如何样呢？这是必须引导学生理解的咨询题。理解这些咨询题，要同对老班长外貌的描写，联络起来。为了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着“皮包骨头”的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了。但是，当同志们发觉时，老班长为了救病号，长期忍饥挨饿，终于累垮了。这是病号要救老班长的缘故。

老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼，做鱼汤给病号吃，救活了三个病号。但是，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经岌岌可危了。”这一描绘告诉我们，三个病号已成了四个病号，而老班长是个重病号。

第四步：自我设计，自我教育

在理解课文内容的根底上，引导学生本人设计作业，到达自我教育的目的。能够引导学生从以下几方面设计。

受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相协助，困难地走出草地的情景。

从思念老班长方面：老班长活在我们心中。引导学生想象，小战士们埋葬老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎么样做的。

从向上级讲述老班长牺牲的通过方面：老班长救活了我们。让学生回述故事内容，并简谈体会。