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指导写好新教材作文作文的目标：能用规范的书面语言正确表达自己的感受和想法。具体指示和技能的目标包括：（1）注意观察生活中事物，写自己感兴趣的内容，依据情景展开想象，用文字表述想象的内容。（2）写便条、通知、书信等，有写日记的兴趣。（3）使用顿号、冒号、引号、省略号、破折号、书名号等标点符号。（4）写400字左右的片断和短文（一课时能写300字左右），做到有中心，有一定内容，意思基本清楚，语句基本通顺。训练阶段——01第一阶段为一二年级，作文的准备阶段。此阶段主要进行词句和写话训练。要求能写一二句意思清除，结构完整、语义通顺的句子。02第二阶段为三、四年级。此阶段进行片断和从段到篇的过渡性训练。03第三阶段为五年级，要求写简短的记叙文训练，全面达到目标。从三年级开始安排作文训练。教材的写作内容贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；引导学生放胆作文，写自己的事，写喜欢的事，写自己想说的话。因此，新教材未编入写作例文，使学生不受例文限制。作文题目也以范围为主，在每一道题目下，都有指导学生习作的导语，犹如一位大朋友在与学生亲切交谈，帮助学生打开思路，引发学生进一步思考与想像。作文的题材丰富多样，形式活泼，有看图作文、想像作文、游戏与活动作文、生活作文、观察作文、读后感、读书笔记等等，并且始终遵循课改理念，体现自主性和选择性。转变作文“难”的现状其一，多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。

小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“遣词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。作文教学改革一——激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。01先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。例：《看烧菜》02先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。03例：《我跟上超市》04时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例：《给同学的一封信》创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。例讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。两种渠道是：其一，从生活中学习作文，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。包括两个方面：（１）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。（２）指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材就是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，即“读书破万卷，下笔如有神”。《一座铜像》（第五册）——故事《巧取报酬》（第五册）——提示语《家乡的桥》（第七册）——例举《太阳》（第七册）——总结《天窗》（老教材第九册)——想象小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。