浙江省金华市10月物理年会《核心素养视域下的物理教学》课件 （共36张PPT）（含音频+视频）.pptVIP

◆why(为何)◆what(是何)从“物理教学”走向“物理教育”◆how(如何)从“学术形态”走向“教育形态”从“知识重现”走向“知识重演”课程内容的转型教学方式的转型教育观念的转型物理教学的三个基本问题物理教学的应对●物理教学的价值知识本位学科本位学生本位从物理教学走向物理教育*2017诺贝尔化学奖:冷冻电镜技术——用物理学家的才思推动生物化学革命三位物理学家获得2017诺贝尔化学奖，奖励他们为医学生物学发展做出贡献。*美国《今日物理》杂志曾经就“什么是物理？”这一问题，广泛征求读者意见，最后他们推崇的答案是这是一种典型的物理思维，也就是用物理学的视角和方法看待世界，一层层拨开事物表象，找到里面的本质，然后再从本质一层层往上走。——物理学家所做的就是物理学*“第一性原理”思维——“没有物理修养的民族是愚蠢的民族!”从物理教学走向物理教育◎我的角色定位：◎我对“物理有什么用”的回答：我是教物理的我是教人学物理的我是用物理教人的物理是有用的物理也是无用的学物理最终是用的▲把人类社会积累的知识转化为学生的个体知识和观念;▲把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和思维方式;▲把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。——实现三个转化为发展学生的核心素养而教物理观念科学思维科学态度与责任●物理教学的价值科学探究◎每课必问的问题：“我为什么要上这堂课？它的价值究竟在哪里?”或者问:“这堂课除了知识之外，还能让学生得到些什么?”●物理教学的转型这就要求我们在开展物理知识教学的同时，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等物理核心素养，化大为小、变虚为实，自始至终贯穿在教学活动之中，从而使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。我们要关注物理知识的文化取向，开发物理知识的育人价值，从传统的以知识为本的物理教学，走向以核心素养为主的物理教育。◎陈佳洱院士说过：物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。从物理教学走向物理教育【例】牛顿第三定律◎以知识为本位的教学⑴教师列举实例，说明物体间的作用是相互的；⑵演示两个弹簧秤对拉实验，讲解相互作用力的大小、方向关系；⑶总结得出牛顿第三定律。评析这样的教学有什么问题？问题1：单靠老师的讲授，缺失学习者的主动参与和建构，即使对所学的知识，学生也是难以深入理解、切实掌握的；问题2：这种一步到位的教法，更是有悖于科学的本质（科学讲究证据，科学总是试图确定和避免偏见）。若长此以往，将使学生对科学形成错误的认知，认为科学发现总是一帆风顺的；甚至会以偏概全，有碍科学思维的培养。从物理教学走向物理教育磁铁导线【例】牛顿第三定律◎核心素养导向的教学㈠物体作用的相互性【实验观察】①③④⑤【分析归纳】螺旋桨空气物块水同学甲同学乙无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。②汽车路面磁铁导线这样教学的意图何在？——不仅加深对知识的理解，更有助于物理观念的形成。从物理教学走向物理教育㈡相互作用力的关系【猜想假设】【实验探究】学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究；学生分组实验并进行交流，多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力的大小都是相等的。老师肯定了他们的做法。交流中还有学生报告，他们实验时发现两只弹簧秤读数并不相等，即使将弹簧秤重新调零也是如此。教师请学生分析这种“反常”现象，并提出相应的实验改进方法。至此可以得出结论了吗？学生指出上述实验都是物体处于平衡状态下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运动）时的实验，但读数困难。教师采用传感器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。【归纳结论】学生尝试总结规律，并进行交流……针对两只读数不准的弹簧秤,学生提出用第三只弹簧秤“等效替代”方案，经实际操作果然解决了问题。老师对学生创见表示高度赞赏。多种方案收集信息获取证据坚持实