教学资源和课程融合.docVIP

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学科教学资源应该怎样更好地和课程融合

新课程改革使用教材（虽然说是新教材），如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。因为教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”和“范例”，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。

一、教学资源整合的本质

笔者认为，广义的教学资源还应该包括教师和学生本身。因此，从本质上讲，对教学资源进行整合的过程可以视为教学职员之间的“对话”和“匹配”的过程。即教师、学生、以及其他教学资源之间的通过“对话”的形式“匹配”成一个“平衡”的教学系统的过程。

1、作为“对话”的过程。

教师学生资源学生学生图1：资源的多向对话教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读，理解课程意义的过程。在这一过程中，教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与课程目标和教学资源的“对话”。教师一方面要解读课程标准，了解教学

教

师

学生

资源

学生

学生

图1：资源的多向对话

教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不是被动接受知识的容器。学生是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”，完善个人的理解，建构自己的知识。

2、作为“匹配”的过程。

X学生Y教师Z资源课程目标图2：“匹配”要素的平衡教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人”。

X学生

Y教师

Z资源

课程目标

图2：“匹配”要素的平衡

因为课程目标的达成是学生、教师和教学资源相互作用的产物。因此，“匹配”是指资源（包括教材和其他教学资源）、教师（包括教法、个性和教学风格等）、学生（学习基础、方法、风格等）与课程目标之间的匹配，从而形成一个“平衡”教学系统（图2）。也就是说，选定的教材本身可能是连贯紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情境的需要；反之教材的结构可能存在某些不协调的方面，但却可能具有更大的适应性，其关键是要合理整合教学的具体资源。

二、教学资源整合的目标

在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢？这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学中的规范，而应是为教学服务，特别是为学生的有效学习服务。因此，笔者借助自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰”，提出教学生态中教学资源的整合的总体原则是适应性——“适者有效，不适者无效”，即以是否“适应”“学生的学习”

的非预期因素在教学中是大量存在的(图3)。教师要善于捕捉每一个非预期因素，并且要努力发现每一个非预期性因素的教育价值，使之转化为当堂课的教学资源的同时，成为后续教学中教学资源生成的动力。

综上所述，对教学资源的整合就是从更广阔的视野（人的发展）和更高的目标层次（课程目标、教育目标）角度分析学与教的需要，从而确定教学的内容（课程内容）。在教学中，教师要深入分析并准确把握教材所体现的课程目标和教育理念，以此为出发点，整合教学资源，创造性地开发教材，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。