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教学评价改革优秀案例——评价连续体：项目化视角下小学数学学习创新评价路径

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的颁布，让核心素养的教育变革从研究领域转化为政策意义的正式课程，影响着教学与评价。在项目化学习中，需要遵循统整性的评价逻辑进行设计，强调学生在真实情境中的素养表现。评价是教育改革的关键，我校致力于建立“以评促学”机制，并将项目化学习纳入综合评价体系中，成为评价学生的一种手段。

基于此，我校的数学教研团队从小学数学入手，对项目化视角下小学数学教学的评价设计展开研究。通过课堂调研、问卷、访谈等多种调查方式，发现目前的小学数学的教学评价主要存在以下三个方面的问题：评价类型混淆，缺少针对性的评价标准；评价方法参差不齐，缺乏进阶式的评价目标；评价体系零散，亟需系统性的评价变革。

为了改变现状，我校的数学教研团队又移植借鉴了浙江大学教育学院徐玲玲团队的“评价连续体”理念，并进行本土化改良，最终形成了彼此关联、逐级递进的评价连续体：评价类型、评价方法、评价体系三合一的评价连续体，这是一个协调的评价系统，针对不同的目的使用不同的工具。通过三种评价类型确定“差异式”评价标准，通过三项评价方法指向“进阶式”评价目标，通过三层评价体系激活“系统性”评价变革。下图1就是我校小学数学学习创新评价设计的推进路径。

图1我校小学数学学习创新评价路径

一、开发评价类型的连续体：三种评价类型确定“差异式”评价标准

在“评价连续体”理念下，评价类型包括学习性评价、学习的评价、学习式评价三种类型。这三种评价类型是一个彼此关联的连续体，侧重于不同的评价标准。在日常教学评价中，教师容易混淆三种评价类型，导致评价无效。在数学教学中，应用最多的是指向学习结果的评价，而指向学生元认知方面的评价很少。三种评价类型在实施的过程中表现为一个连续的整体，用以考察学生的学习情况。

在“评价连续体”理念下，需要细化每一阶段的评价主体和评价标准细则。评价主体可以包括自评、师评、家长评和同伴评等，评价标准细则需要根据学生的学习阶段和学科特点进行制定。例如，在小学数学学习中，可以将不同的知识点和学习方法作为评价标准细则，对学生的掌握情况进行评价。同时，也可以将学生在小组学习中的角色和贡献作为优秀成果的一部分。

接下来以下面的《三角形项目化学习》为例，从核心素养视域下根据“差异式”的评价标准，看看实际教学中是如何展开更具针对性的评价（如下表1）。

表1三种评价类型的“差异式”评价标准

（一）诠释：评价标准里的证据收集，侧重“学习性评价”

不同的评价目标需要制定不同的评价标准细则。例如，在学习性评价中，评价主体是教师评价和同伴评价，评价标准侧重于学生对知识的理解和应用能力等方面。在项目化学习视角下的数学教学评价设计中，评价标准需要基于真实情境的表现性任务，以评促学。例如在三角形的单元项目化学习中，评价主体是教师评价和同伴评价，评价标准侧重于学生对三角形概念的理解和应用能力。优秀成果的评价也是重要的维度之一，需要考虑评价标准的客观性和公正性，同时也需要充分肯定学生的努力和成就，激励他们继续努力学习。教师需要及时收集学习证据，并提供针对性的反馈，帮助学生改进学习。为了对学生的这一学习阶段进行评价，我校设计了下表2的评价标准细则。

表2“诠释”阶段评价细化标准

下图2的思维导图就是学生学习的证据，这样的评价能帮助学生理清三角形复杂的知识体系，对其有更深刻的认识，也为接下来要进行的“学习的评价”提供了有力的知识基础。

图2三角形知识的思维导图

（二）诊断：评价标准里的阶段总结，侧重“学习的评价”

不同的评价目标需要制定不同的评价标准细则。在学习的评价中，评价主体是教师评价，评价标准重在诊断，根据学习结果对学生的学习水平进行逐步评价、分类和筛选。教师需要收集信息和证据，进行公平、公正的评价，并将结果传达给学生、家长、教师和社会。在阶段性的测试评价中，需要考虑学生是否真正理解题目内容，更好的评估方法是通过项目化学习的方式，给学生设计一个真实情境，考察学生对知识的真实理解。

例如，在三角形单元测评中，可以设计如下测评任务：学校的植物园需要为新种的小树提供支架，请学生帮忙设计一个大小高度合适的三角支架。要求学生测量树高和提供的制作支架用的木条长度，绘制设计图，设计长度合适、稳固结实又不浪费材料的三角支架，并最终制作三角支架并进行实践迭代，直到实验出最适合的三角支架。这样的考核才能真正诊断出学生对知识的真实理解，并为后续进一步的学习提供前进的目标。

为了对学生的这一学习阶段进行评价，我校设计了下表3的评价标准细则。

表3“诊断”阶段评价细化标准

在评价优秀成果时，需要考虑评价标准的客观性和公正性，同时也需要充分肯定学生的努力和成就，激励他们继续努力学习。评价目标和评价设计是相互影响的，