2024年学前教育原理知识要点.doc

00398学前教育原理

学前教育的基本问题

第一节学前教育的内涵

第二节学前教育的价值与价值取向

第三节学前教育的功效

第四节学前教育的效益

第五节学前教育的基本标准

第二章家庭、托幼机构、小区

第一节家庭、托幼机构、小区在学前教育中的角色功效

第二节家庭、托幼机构、小区的合作

第三章幼儿教师的角色和专业发展

第一节托幼机构教育与幼儿素养

第二节朸儿教师的角色

第三节幼儿教师的专业素养

第四节幼儿教师的专业发展

第四章幼儿园物质环境创设的原理与方略

第一节环境创设的原理

第二节户外环境的创设与利用

第三节户内环境的创设与利用

第五章师幼关系与互动的原理和方略

第一节师幼关系的本质及其意义

第二节师幼关系的历史发展与当代特性：

第三节建立优质师幼关系的方略

第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导

第一节班级的形式与功效

第二节班级生活的组织与管理

第三节幼儿班级生活的年龄特点与指引

第四节幼儿行为辅导

第七章幼儿园课程设计的原理与措施

第一节幼儿园课程基础

第二节幼儿园课程理论流派与课程模式

第三节不一样类型幼儿园教学活动的指引

第九章因人施教的方略与措施

第一节因人施教的原理

第二节因人施教的方略与措施

第十章托幼机构教育质量与质量评价

第一节托幼机构教育质量与质量评价的基本问题

第二节托幼机构教育质量评价的由来和发展

第三节托幼机构教育质量评价的程序

第四节对现行托幼机构教育质量评价量表的评介

第一章学前教育的基本问题

一．学前教育的实行及其基本特性

学前教育的实行有两种形式：一是学前家庭教育重要由父母或其他照看者在家庭中实行，二是学前公共教育，重要有家庭以外的社会组织机构指派专人实行。

二．当代学前教育的特性：

学前家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最早的教育。家庭教育伴随终生。家庭教育是在潜移默化之中进行的。家庭教育是个别实行的。

学前公共教育特点：群体性，托幼机构教育是有关组织机构依照国家或社会的教育目标有组织有计划的展开。专业性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。

三．学前教育和年龄

学前教育：意在促进入学前小朋友（0-6，7岁）的身心全面健康与友好发展的各种活动与措施的总和。

四．学前教育的历史与发展现实状况

原始社会的小朋友教育。公有公育

农业社会的学前教育

工业社会早期的学前教育

当代社会的学前教育。

五．学前教育将来趋势

学前教育事业成为了社会公共事业。托幼机构教育职能深入加强。扩大托幼机构教育规模重视托幼机构教育质量。重视教师的专业化发展。重视对处境不利小朋友的赔偿教育。关注特殊小朋友回归主流实行全纳式教育。重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。走向多元化

价值：事物在满足人的需要中的有用性。

教育价值：作为客体的教育活动与社会或个人等教育主题的需要之间的一个特点的关系。

学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。

1.学前教育价值选择在学前教育过程中的运行。

2.学前教育价值选择对学前教育目标建构的影响。

3.学前教育价值取向制约着对学前教育课程的了解与开发。

4.学前教育价值取向制约着师幼关系的性质

5.学前教育价值取向制约着学前教育评价

6.学前教育价值取向的历史变迁

7.是一个不停选择的历史。封建社会重视学前教育所具备的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功效，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不但具备了政治价值，还具备了经济价值。伴随西方人本主义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值。

学前教育功效的特性：

1.客观性

2.多样性

3.整合性

4.方向性

学前教育功效的分类：

从承受对象分为学前教育的个体功效和社会功效。

从作用的层次来分分为基本功效和派生功效

从作用的方向来分分为学前教育的正向功效和负向功效。

从作用的体现形式来分分为显性功效和隐性功效。

学前教育的个体发展功效：从今小朋友在身体认知社会性情感等方面的健康全面友好的发展。

学前教育的社会发展功效：也叫工具功效。体现为对社会政治经济文化社会稳定等方面的影响作用。

学前教育功效的概念及其与职能价值等之间的关系：

学前教育功效指学前教育所具备的能力和作用。学前教育自身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观展现的实际产生的作用，是一个实际效应。而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一个期待效应。学前教育有什么样的功效决定了学前教育会有什么样的价值。因此学前教育价值能够了解为学前教育功效对于一定主体的意义。

从功效论的角度分析超前教育和神童教育

学前教育是培养小朋友的活动，学前教育的本体功效和价值就是幼儿全面友好的发展，它必然受到小朋友身心发展规律的制约。

首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的核心期理论已经遭到人们的质疑。，将核心期的作