草原第一课时教学设计.docx

草原第一课时教学设计

??一、教学目标

1.会写毯、陈等14个字，会认毯、陈等14个生字，能正确读写草原、线条等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段，感受草原的美丽风光。

3.体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习作者描写景物的方法。

二、教学重难点

1.教学重点

学会生字词，理解课文内容，感受草原的自然风光。

有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

2.教学难点

体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习作者描写景物的方法。

体会作者对草原的喜爱之情，激发学生热爱大自然的情感。

三、教学方法

讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放腾格尔的歌曲《天堂》，同时展示草原的美丽风光图片，引导学生欣赏。

师：同学们，刚才我们听到了一首非常动听的歌曲，看到了一幅幅美丽的画面，你们知道这是哪里的风光吗？

生：草原。

2.引出课题

师：今天，我们就跟随老舍先生一起走进美丽的草原，去领略草原独特的风光。（板书课题：草原）

（二）初读课文，整体感知（15分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的学习情况

出示生字词：毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微、蒙、胧、饮、酒、境、静、翠、柳、勒、马、鞭

指名认读，正音。重点指导蒙藏勒等多音字的读音。

运用多种方式理解生字词的意思，如：联系上下文、找近义词反义词、结合生活实际、直观演示等。例如，通过展示实物或图片理解毯、裳、蹄等；结合上下文理解渲染、勾勒等。

3.默读课文，思考：课文围绕草原写了哪些内容？

学生思考后，小组交流。

全班汇报，教师总结并板书：草原风光喜迎远客主客联欢

（三）精读课文，感受草原风光（20分钟）

1.学习第1自然段

学生自由朗读第1自然段，思考：这段文字是从哪些方面描写草原风光的？

学生汇报，教师引导总结：从天空、天底下、小丘三个方面描写了草原的风光。

研读天空部分

出示句子：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

引导学生朗读，体会作者对草原天空的喜爱之情。

提问：从哪些词语可以看出天空的可爱？

生：更可爱清鲜明朗。

师：作者通过与别处天空对比，突出了草原天空的独特之处，让我们感受到了作者满心的愉快。

研读天底下部分

出示句子：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

指名朗读，其他学生边听边想象画面。

引导学生理解一碧千里并不茫茫的意思，感受草原的辽阔和碧绿。

提问：作者把什么比作绿毯？把什么比作白色的大花？这样写有什么好处？

生：把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。好处是形象生动地写出了草原的美丽和生机勃勃。

指导学生有感情地朗读，读出草原的美丽。

研读小丘部分

出示句子：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

引导学生朗读，感受小丘线条的柔美。

提问：渲染勾勒在文中是什么意思？

生：渲染是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以取得不同寻常的艺术效果；勾勒是指用线条画出轮廓。

师：这里把小丘比作中国画，突出了小丘线条的柔美，给人一种自然、流畅的美感。

提问：翠色欲流是什么意思？你从这个词中体会到了什么？

生：翠色欲流是指翠绿的颜色好像就要流淌出来一样，形容绿到了极致。从中体会到草原的绿生机勃勃，充满活力。

指导学生朗读，读出小丘的柔美和绿的韵味。

指导背诵第1自然段

引导学生回顾这一段的写作顺序：天空天底下小丘。

借助板书，引导学生逐句背诵。

同桌互相检查背诵，教师抽查。

（四）课堂小结（5分钟）

1.师：这节课我们跟随老舍先生一起领略了草原的美丽风光，感受到了草原的辽阔、碧绿、柔美。作者通过细致的观察和生动的描写，让我们仿佛身临其境。

2.布置作业

抄写生字词，背诵第1自然段。

仿照第1自然段的写法，写一段描写自己喜欢的一处自然风光的话。

五、教学反思

通过本节课的教学，学生对草原的美丽风光有了较为深刻的感受，基本达到了教学目标。在教学过程中，注重引导学生通过朗读、想象、讨论等方式理解课文内容，体会作者的情感。同时，利用多媒体辅助教学，为学生创设了直观的教学情境，帮助学生更好地理解课文。但在教学中也发现了一些不足之处，如在引导学生体会修辞手法的表达效果时，可以让学生进行更多的语言实